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应用型本科课程综合化问题 宿州学院社会科学与管理工程学院 郑思亭 摘要：文章从大学教育的“通才教育”教育理论出发提出应用型本科课程综合化的理念。综合国外大学课程综合化发展的经验，结合我国高等教育的实际，特别是我国应用型本科发展的需要，对应用型本科课程综合化的含义以及应用型本科课程综合化的类型方面进行了系统研究。提出了课程课程主体观、课程应用观、课程设置综合观 、课程资源开发观等新观念。丰富了课程综合化的内涵，提出课程综合化包括：课程目标综合化、课程类型综合化、课程教学综合化的课程理念。设计了一些新型的综合性课程。为应用型本科课程设置的改革提供了科学的理论依据。 关键词：应用型本科、课程综合化、课程综合化的类型 应用型本科课程综合化是现在社会发展的需要，是应用性人才培养的需要。应用型本科教育包括人才培养目标的综合化、学科结构综合化、专业设置综合化、课程综合化的等一系列问题。课程综合化是大学教育综合化实施的一个重要环节，是直接和学生学习发生联系的环节，只有把这个环节设计好实施好才能对学生起到综合化教育教学的效果。因为不同大学培养目标不同、教学设施不同，综合化教学的体系和实施方式也会有很大差别。为增强研究的实效性和可操作性，本文只就应用型本科课程综合化进行一些研究。 一、 从国外课程综合化发展趋势看我国课程综合化的改革 综合化是现代社会科技、经济、文化和教育发展的趋势，大学课程课程综合化是社会发展综合化在高等教育中的具体体现。大学课程综合化作为一种新的课程理念和改革趋势是20世纪尤其是50年代以来，在欧美国家高等教育领域出现的。1935年美国全国教育协会专门举办过“综合”概念研讨会，1947年成立综合教育研究中心。50年代后，人本教育者从格式塔心理学的“完形”理论出发，有力地推动了课程综合化的研究。从此，课程综合化日益成为社会主流课程理论之一，引导课程改革的实践，并逐步渗入到高等教育领域[1]。 大学课程综合化的理论基础是“通才教育”， 50、60年代后世界范围兴起的新技术革命浪潮使“通才教育”逐渐深化成为当代高等教育一种极为重要的办学模式。所谓“通才教育”就是大学以“通才”为培养目标，在课程体系上强调不同学科知识的融合 ，以综合能力训练为取向的普通教育[2]。美国的大学认为，综合性的课程教学体系更有利于培养现代人才的各种能力和素质。为此，他们在大学中开设了一些文理渗透、理工交叉的综合性课程。法国的“富尔改革”也把课程的融合列为教学改革的一个重要方面，强调发展各学科课程之间的联系，创立新型综合课程。 其他国家如英国、加拿大、波兰、比利时等国家在大学课程综合化改革方面也形成了自己的特色。 建国前我国高等教育受欧美通才教育思想的影响 ，我国也形成了以“通才教育”思想为指导的“通才教育”人才培养模式，大学课程也基本上是综合化的。 从国外的课程综合看：哈佛的综合课程称为“核心课程”， 他们认为学习核心课程，可以使学生“批判地了解和初步熟悉一些知识的主要方面，使其知道怎样获得和运用知识，以及这些知识对他们个人有什么意义”。因此，他们把人文科学、社会科学和自认科学综合为：文学艺术、历史、社会分析和哲学分析，外语和文化、自然科学和数学等。 日本名古屋大学从培养具有高度的专业知识与能力、综合的判断力、丰富的人性、对各种社会问题的探究心和解决问题的创造力，以及身心健康的人才入手。 名古屋大学的课程体系包括四个部分：专业类课程、主题课程、开放课程、语言文化综合课程。其中主题课程系全校公共课程，分为基本主题课和综合课两种。基本主题课包含三个主题：世界与日本；科学与信息；健康与体育。各主题之下可设有若干分支主题，并围绕分支主题开设一系列课程。这些课程的开设有利于学生适应日本社会国际化、信息化、高龄化的发展趋势，使其掌握与现代日本社会的上述三大基本问题相关的知识，淡化文理科的界限，让学生了解当今人类社会许多重要问题。 综合课程是全方位的，不仅将课程内容综合，任课教师也从跨学科的角度合理配备。 法国从上世纪80年代开始也认识到课程综合化的重要性，认为专业人员的培养单靠知识积累已经远远不够，大学必须通过综合培养，使他们不仅能适应企业对技术和经济的需要，同时还要能适应市场的变化，从一个领域能顺利转到另一个领域，并且具有解决现实问题的综合性能力。另一方面，社会职业也发生较大的变化，传统的技术和制造行业就业人员越来越少，新兴行业如信息、管理、服务业、科研等职业需求越来越多。为了适应这种变化，学生构建起新的综合性知识结构。 以上资料说明美日法三国为了学生的全面发展，注重课程的综合化、注重课程知识的迁移性价值，在课程设置上具有较多的灵活性。结合我们国家实际和大学实际 ，特别是根据应用型本科的教学条件、师资条件和生存的外部环