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生长的课堂，幸福的课堂 ——2010（下）课程教研部专题小结 课堂，我们熟悉了，的本质是什么？会说：课堂是学生学习的场所课堂是育人的主渠道。这些说法不错，但是在回答课堂本质这一问题时，我认为这些说法都不全面。课堂的本质：成长。有心理学家认为：教学过程如果成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，就能开启学生智慧的闸门，学生更容易学会新的知识。善于发现学生的闪光点，赏识学生的点滴进步平等而又和谐的师生关系，创造智慧而幸福的课堂赏识每一位学生唤起学生的快乐在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知、主动参与的积极性，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。教师努力建立一种以师生个性全面交流为基础的情感关系，创设良好的环境和条件，让学生自由充分发现自我，体验到拥有的尊严与幸福感，使课堂开放有活力，充满生机。这个时候，上课就是一种享受，是让人心旷神怡的幸福之旅。智慧的生长教师和学生两个鲜活的有生命力的个体，也是教育教学中的主体。课堂应该是由这两个个体共同经营，共同影响和帮助的课堂，为了精彩课堂的生成，为了师生的成长，我们的课堂需要预设，我们在对教材文本的整体解读和对学生资源的充分解读的前提上，努力追求一种多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”预设，形成开放性教学目标。我们把更多的时间放在对文本的深入解读、体验、感悟，充分考虑学生的学习需求，站在学生立场读出教材的重难点，读出教材独特的育人价值，从教材中寻求生成点，为学生搭设舞台，实现学生的全面发展。更敢于突破预期的目标，应对课堂突发的资源，引领学生走向生成和开放的广阔天地，演绎出课堂智慧与生长的精彩。我们强调在课堂上要留给学生质疑问难，思考探究、拓展开放、各抒己见的时间与空间，真正体现以学生为本，尊重学生独特体验与个性发展，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。借用华师大李家成教授的话“明强的学生在课堂学习过程中呈现精彩，他们具有表达、合作、探究、创造等综合能力，而且这种能力是在课堂教学过程中创生出来的。教师对学生培养已经转化为学生自觉发展的机智、能力。” 与此同时，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，因此，教学中的预设应该是有弹性的、有留白的预设，备课不应该是详尽的，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间，以便在目标实施中能开放地纳入始料未及的生成。 《半截蜡烛》是上海二期课改五年级语文教材中的一篇课文，讲述的是母子三人为保护藏有情报的半截蜡烛同德国军官斗智斗勇最终保住了情报。文章情节跌宕起伏、扣人心弦。我们的一位老师带着学生逐步深入地体会着文中三位主人公的机智和勇敢，当小女儿杰奎琳在藏有情报的半截蜡烛马上要燃烧到的时候，娇缜地告诉德国军官自己困了要上楼睡觉，顺便带走了即将暴露的半截蜡烛时，老师让同学们用自己的话概括这一情节，大伙儿发言踊跃，冷不丁一位男生脱口而出：“英雄难过美人关”。显然这一概括并不恰当，聪明的老师并不马上否定，她问学生：“德国军官称得上英雄吗？”“杰奎琳的撒娇称得上美人计吗？”两个问题顿时让同学们感觉到了不妥，之后在师生的合作下大家共同总结出“敌寇难过亲情关”，恰当合理的解答，智慧合作的经典，教师的教育智慧和学生的创新人格趋向得到充分的表现并达到极致。这样的课堂，真正发挥着师生的创造活力，这样的课堂才是流动的，是用生命与激情去生成的。每一堂课，我们无法预料，永远无法重复，而精彩，就在这无法预料和复制之中！师生同行，却实现着智慧的生长。 三、创新变革，在高效中享受幸福 1、明强范式，有效落实教学目标 课堂是师生生命成长，思维碰撞的场，教学目标必须通过师生互动的场效应中才能实现。为此我们提出了新课程背景下适合明强学生、具有明强特点的课堂教学新范式，这一范式适用并落实于所有学科。即“有向开放”——“问题确定”——“互动生成”——“重组推进”——“拓展延伸”。这一新范式让课堂更具开放性，学生兴趣被激发，思维被激活，多向对话，呈现思想碰撞。在归纳出的本节课要解决的主要问题，在师生互动、生生互动、以及教师、学生与文本的多元互动过程中不断生成新的教学资源，在重新组合后，又变成学生更加深刻的个性化的理解和掌握。这一新范式的实施，让学生的主动性和创造性得到进一步的发挥，课堂教学目标得到全面的落实。这样的课堂不再是对学生进行训练的场所，而是师生智慧充分展现的场所。师生一起“协奏”，心灵与心灵对话，激情与激情碰撞，智慧与智慧交锋，价值与价值共享过程