函数y=Asin（x+φ）的图象教学设计.docVIP

“函数y=Asin(ωx+φ)的图象”教学设计 张跃红（南京师范大学附属中学210003） 一、内容和内容解析 “函数y=Asin(ωx+φ)的图象是继三角函数的图象和性质之后所学习的内容．这部分内容分为两个课时，本教学设计是第一课时的内容．学习本节课的主要目的有两个：（1）这类函数在物理学和工程技术中应用比较广泛；（2）学习函数y=Asin(ωx+φ)的图象及其性质的过程，有助于学习其他的三角函数的图象及其性质． 探究函数y=Asin(ωx+φ)的图象和正弦曲线的关系是本节课的总的研究课题教学中是按照y=sin(x+φ)→y=Asinx→y=sinωx这几个步骤来研究的．参数φ对图象的影响是，把y=sinx图象上所有的点向左平行移动φ个单位长度得到函数y=sin(x+φ)的图象．y=sin(x+φ)的图象上横坐标为t-φ的点的纵坐标，与函数y=sinx图象φ＞0时φ个单位长度当φ＜0时φ|个单位长度参数A对图象的影响是将正弦函数图象沿y轴进行了缩放变换，即把y=sin x的图象上所有点的纵坐标变为原来的A倍(横坐标不变)得到函数y=Asinx的图象．y=Asinx的图象y=sinx的图象A倍．A1时图象纵向放至原来的A倍，而当0A1时缩至原来的A倍．ω对图象的影响是将正弦函数图象沿x轴进行了缩放变换，即把y=sinx的图象上所有点的倍(纵坐标不变)y=sinωx的图象．因为，函数y=sinωx的图象的点的纵坐标，与函数y=sinx的图象ω1时图象横向缩至原来的ω倍，而当0ω1时放至原来的ω倍． 在理解这三个参数对图象的影响时，要抓住“变”与“不变”，即每种情况下，哪个变 ，哪个不变．着重领会“变中之不变”的数学思想，让学生理解三角函数系数对函数图象影响的本质，培养学生理性思考的思维习惯，目的是不仅要让学生知道结论，还要让学生知道为什么． 三个参数对y=Asin(ωx+φ)图象影响，在研究方法上有相似之处．可以利用研究φ对图的影响ω、A对图象的影响．启发学生，在遇到相似的问题时，应学会联想类比． 教学重点是，三个参数对图象变化的影响．体会将复杂问题分解为简单问题，以及“变中之不变”、类比等思想方法，也是教学重点之一． 二、目标与目标解析 1．理解三个参数对图象的影响的原因； 2．掌握三个参数对图象影响的变换规律； 3．在理解参数对图象影响的原因的基础上，会画函数y=Asin(ωx+φ)的图象． 参数φ和A对图象的影响比较容易掌握，难的是ω对图象的影响．在教学中，多结合实例，从简单到复杂，特殊到一般，具体到抽象，逐步总结图象的变换规律．教学中不宜急于把结论抛给学生，要让学生亲身经历结论的探索过程，通过充分的思考和探究，发现这两个函数图象之间的关系． 人手一台CASIO fx-CG20图形计算器，分小组开展活动．学生4人一个小组，分工协作．选取不同的参数值，利用计算器作出这些函数在同一坐标系中的图象，观察它们与y=sinx的图象之间的关系，在图象动态的变换过程中，发现规律．在学生研究得出结论后，进行研究成果的汇报展示． 三、教学问题诊断分析 1．参数φy=sin(x+1)的图象，学生可能会误以为是y=sinxy=sinx到y=sin(x+1)的过程中，谁是变的，谁是不变的？“x”与“x+1”中的x是同一个吗？它们之间是什么关系？横坐标的值变小，图象是左移还是右移？这些问题清楚之后，误解也就会随之消除． 2．参数A的取值可能只考虑大于1，而忽略了0A1的情况．出现这种情况时，可引导学生观察图象的形状，通过提问题、举例子，让学生思考是否只有纵向拉伸的情况，其他情况是否还会存在． 参数ω的取值或许也会出现上述情况，当出现时可以考虑采用同样办法解决． 3．在理解y=sinωx和y=sinx的图象间的关系时，学生会遇到障碍．在解决这个问题时，除了要按照与前面相类似的步骤让学生发现它们之间的关系以外，还可以和y=Asin x的图象与正弦曲线的关系进行类比．从y=sin x到y=2sin x，实质上是用代换y，而从y=sin x到y=sin2 x，实质上是用2x代换x，这样可以帮助学生得到正确的结论．教学中多结合实例，让学生有充分的思考和感悟，进而理解和掌握． 教学难点是y=sinωx的图象和y=sinx的图象间的关系． 四、教学过程设计 1 提出课题 明确学习任务 【师生活动】师生讨论共同提出本课研究的问题．教师启发引导，学生参与举例． 师：前面我们画过一些含有正弦函数的图象，都有哪些？同学们说说看． 众：y=sin(x+)、y=2sinx、y=sin2x，等等． 师：看来这些函数中的各个系数都可以变，那么能否把它们一般化，写出更加统一的形式？(各系数是否可以用符号表示？) 众：可以写成y=Asin(ωx+φ)． 师：同学们在画前面这些