浅谈初中数学复习课有效教学.docVIP

浅谈初中数学复习课的有效教学 柳州市柳城县教育局教研室 何爱美 数学复习课是初中数学教学的一种非常重要的课型，担负着查漏补缺、系统整理以及巩固提高的重任，是学生数学知识形成、发展和创造能力培养的重要渠道。但最近我深入课堂发现，我们中的大部分数学教师对复习课感到很困惑，不知道该怎么上才好，大多数的课堂教学还是以教师讲解为主，以总结概念，精讲例题的方式来完成，这种教学方式既不能强化学生知识和能力的形成和提高，又不利于学生创新意识的培养，更调动不起学生学习的积极情绪，激发不起学生学习的兴趣，使得复习课的形成过于单一、枯燥、乏味、无激情，教师经常感叹“练习过多次的题，学生还是不会做，孺子不可以教也！”。针对这种现象，我浅谈新课程理念下初中数学复习课的有效教学，以便能有助于初中数学复习课的有效开展。 用问题引领学生完善知识结构,深化知识理解 用问题将相关知识自然、顺畅、扎实地联系起来，不仅从纵的方向搞清知识的发展过程（即概念的形成过程，定理的证明过程，公式的推导过程，方法的思维过程等这些知识的来龙去脉），而且从横的方向疏通不同章节知识之间的联系，这样就能很好地完善了知识结构，又可以使学生的知识得到深化和发展。并且，适当的问题能够调动学生学习的积极性，能很好地提高课堂有效性。 例如，在初三综合复习阶段，对于二次函数的图象与性质的复习，可以与一元二次方程的解、一元二次方程根的情况、一元二次方程根与系数的关系、一元二次不等式的解法、二次三项式的因式分解等内容放在一起进行复习，因为这些知识学生都已经学过，但这些知识在学生的脑中是孤立的，零碎的，不完整的。所以在复习时，以二次函数的图象与性质为主线，把一元二次方程、一元二次不等式、二次三项式的知识串在一起。可通过设置下面的问题帮助学生理清它们之间的联系。 问题1：请你说说二次函数、一元二次方程、一元二次不等式、二次三项式的因式分解彼此之间有什么样的联系? 问题2：你能由二次函数图象直接求得相应的一元二次方程的根、一元二次不等式的解集吗？以及能把相应的二次三项式因式分解吗?请填写下面的表格。 判别式 =b2-4ac 二次函数 Y=ax2+bx+c(a≠o)的图象 一元二次方程 ax2+bx+c=0 （a≠o）的解 一元二次不等式 ax2+bx+c0（a≠o）或ax2+bx+c0(a≠o）的解集 二次三项式 ax2+bx+c的 因式分解 让学生填写，再引导学生总结一般的规律，总之，紧扣函数图象，通过数形结合的思想，提高学生对函数值、方程的根、不等式的解集以及有关二次三项式的因式分解等概念全面正确的认识与掌握，在此基础上去解决有关实际的较综合习题，这样才能使学生学得灵活，知识掌握扎实。 复习课上,教师如果只是简单的重复概念，知识要点等，就不能引导学生从较高的角度去理顺知识的内在联系，使学生错过了知识重组的时机。所以，在复习时，教师可以将复习的有关概念，知识要点等编成问题，让学生通过问题来回忆、联想，将知识系统化,并将那些有内在联系的知识点在分析、比较的基础上串连在一起，做到学一点懂一片，从而完善理顺基础知识和熟练基本技能双重效果。 二、创设有效的教学情境,提高课堂有效性 数学复习课不是新授课，是不是不需要创设教学情境呢？其实，数学复习课更需要创设有效的教学情境，以保证课堂教学的有效性，在情境中串起一堂课的主线，缓缓铺来，让学生自然进入深一步的学习。 例如：在复习圆与圆的位置关系时，老师为了使学生巩固掌握相切两圆的位置关系，培养学生的尝试探究意识，渗透分类讨论的数学思想，安排了这样一个教学情境： 已知⊙A、⊙B.外切，它们的半径分别为1cm、3cm，半径为5 cm 的⊙C与⊙A、⊙B都相切，请问这样的⊙C一共可以画出几个? 在此以前学生已经学习了两圆的位置关系，在认识上已经具备了相切两圆（内切与外切）的两种位置关系，在此基础上，让学生主动探求⊙C的个数，显然已经具备了条件。 问题一提出，发现原先基础较差的学生也在极积地参与，很努力地画着,当有的学生画出了两个、三个⊙C时，脸上洋溢着成功后的喜悦。而那些尖子生同样有着他们体验的快乐，交流讨论声使教室沸腾了起来。当他们把画出的第五个、第六个⊙C的方法介绍给大家时,脸上写满了自豪和自信。 可见,只要我们教师善于根据教学内容，善于创设有效的教学情境，在教学活动充分关注学生的学习过程，留给学生足够的时间去尝试探究，努力给学生提供自主发展的空间和亲身感受、体验的机会，就会使我们学生在认识技能、过程经历、情感态度与价值观得到提升，收到较好的复习效果。 但是，情境的创设并非处处需要，而应根据具体情况进行具体分析，有些时候通过现实情境引入数学内容反而引起逻辑的混乱。所以，在选择是否创设情境，创设什么样的情境时，应该以此情境