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关于高职英语阅读课堂教学的行动研究 　　行动研究是一种在教学中开展研究的方式[1]。与传统教育研究不同的是，行动研究关注的是教师在日常教学中遇到的具体的、迫切需要解决的问题。教师确定研究的主题并直接参与研究，研究采取自下而上的方式。行动研究中教师对自己的教育理念、教育实践和方法提出不断地质疑和反思，最终达到“改进实践”的目的。[2]行动研究是一个不断循环和螺旋上升的过程。[3]综合来看，每轮行动研究可以概括为以下几个步骤：发现教师在教学中急需解决的问题；从教师的角度、学生的角度以及教学环境等方面假设问题出现的原因；通过问卷调查、访谈等方法确定问题及问题出现的原因，并制定解决问题的方案；实施方案，并根据实施情况对方案加以调整；收集并分析课堂观察、访谈、问卷等信息；对研究取得的成效进行反思，同时也提出研究中发现的新问题，为下一次研究做准备。 　　一发现问题 　　在阅读课上笔者经常看到只有少数学生在认真听课，大部分学生则各行其是，教学效果很不理想。对此笔者进行了思考：是讲解不够清楚、细致？还是学生对英语没有任何兴趣？之后又对一些学生进行了访谈。通过访谈得知，学生对教师的细致讲解表示肯定，但对“填鸭式”的教学方式感到枯燥、乏味。同时，由于文章中生词多，句子复杂以及不了解课文涉及的内容，学生理解课文意思很吃力。此外，虽然学习英语时有许多问题，但大部分学生表示对英语还是有一定的兴趣，想把英语学好。根据访谈结果，笔者认为课堂上出现上述问题的原因与课程类型的改变及教师的教学思路有很大关系。学生先后使用的是外语教学与研究出版社出版的《新起点大学基础英语教程》（简称“新起点”）的听说教程和《新视野英语读写教程》第一册（简称“新视野”）。课程类型的改变给学生带来了许多挑战。如，与“新起点”相比，“新视野”课文篇幅长，生词多且语法现象复杂，学生需要处理的信息量增多，对学生的英语基础和学习能力要求也有所提高。其次，传统阅读课词汇—课文—练习的教学模式和被调查学生实际学习情况不相适应，不利于学生的阅读学习。 　　二解决 　　从调查分析来看，背景知识匮乏及词汇量小导致学生难以顺利展开阅读，阻碍了学生积极参与课堂教学活动，进而导致了课堂教学效果低下。据此，笔者制定了研究的行动方案。研究过程持续了一个学期。参加研究的学生来自两个自然班，共70名。从背景知识的教学、词汇及句子的教学入手，探索适合于学生情况的教学方法，以达到改善阅读课堂教学效果的目的。笔者运用课堂观察、访谈学生的方式，观察、分析研究过程，并对其间出现的问题及时调整。研究后期，笔者从70名学生中随机抽取了30名学生进行问卷调查，搜集学生的反馈信息，为进一步的教学研究提供参考资料。 　　教学有法，教无定法。教学要综合考虑到课文内容、内容呈现方式、对语言的掌握要求、教学目标和学生需求等因素。此次研究中英语基础薄弱的学生居多，因此无论是相关文化知识的教学、词汇和句子的教学，教学进度及教学内容的深度和广度均以学生接受程度为标准，内容方面不贪多，节奏方面不求快，对掌握语言的要求不拔高，授课时抓住重点、突出难点。同时，通过听录音或师生带领学生朗读词汇、句子或段落、做句子的口头英译汉练习、结合课文内容进行简单的写作等多种方式，调动学生学习积极性，激发学习兴趣，继而踊跃参与课堂教学和讨论，改善课堂教学效果。 　　一是背景知识的教学。图式阅读理论认为，学习者的阅读能力和理解程度由语言图式、形式图式和内容图式决定。其中，内容图式是文章内容所涉及的背景知识，是决定阅读理解的核心和关键之所在。内容图式的掌握有助于学习者在阅读、理解材料的过程中进行预测、选择信息、消除歧义，进而提高对文章的理解程度。[4]有关研究也表明，如果学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的理解动力，虽然动力不直接作用于理解，却有助于学习者保持努力的干劲。[5]因此，针对学生背景知识匮乏的问题，在课文导入部分和讲解课文的过程中，通过文字介绍、图片展示、视频播放、穿插小故事及设计问题讨论等方式帮助学生了解相关文化背景知识、激发学生的学习兴趣、激活学生自身与此相关的背景知识，进而提高学生的阅读能力和对文章的理解程度。 　　二是词汇的教学。词汇是阅读的基础。词汇量小的学习者，阅读能力通常比较低；而词汇量大的学习者，阅读能力会逐步加强，[6]进而正确理解篇章意思，了解作者写作意图，实现和作者的交流。针对被调查学生所反映的词汇量小、记忆效果差的问题，笔者从如何扩大学生词汇量和改善记忆效果入手展开了研究。 　　传统阅读教学中词汇教学和课文教学严重脱节，词汇再现率低，以至于做课后习题时，学生能回忆起或会运用的词汇寥寥无几。有关研究表明，词汇重复率的高低与是否突出重点直接影响到学生掌握词汇的程度。[6]同时，心理学认为，语言的输入必须经过充分注意后才能被