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日本滨之乡小学课堂改革实践考察 　　摘 要：以知识为基础的信息社会中的学校改革势在必行，日本教育家佐藤学教授认为学校改革的中心在于课堂。文章对佐藤学教授直接参与改革的日本滨之乡小学的课堂改革实践进行考察，深入分析学习共同体思想，并对完善课堂改革、建立学习共同体提出了几点思考。 　　关键词：日本；滨之乡小学；课堂改革；学习共同体； 佐藤学 　　随着信息技术的不断发展，知识爆炸时代的来临，终身学习社会理念不断深入人心，使得学校逐渐成为时代关注的焦点之一。当今，学校已经不再是垄断知识、普及知识的核心机构，教师以及学校的地位受到前所未有的挑战。学校正处在风口浪尖之上，其存在的基础也在悄然发生着变化。今天的学校应以何种姿态面对学生、教师、家长，学校中的改革对学生的“学”和教师的“教”意味着什么？日本教育家佐藤学教授在其著作《课程与教师》的中译本序言中曾强调，“学校改革倘若不以课堂改革为中心，就不可能有丰硕的成果”。事实上，正如佐藤学教授所言，有些课堂正在悄悄发生着变化，学生们开展合作学习，教学不再是整齐划一的同步教学，而是探究性学习。在日本，20世纪90年代以来，由于教师的活动由“传递”转变为“支援”，以儿童的学习为中心的教学与课程改革正在进行之中[1]，特别是在日本教育基本法改革之后，日本教育委员会等教育机构关注教育改革，关注学生和学校在教育改革的过程中的诸多变化。本研究以佐藤学教授参与改革的日本茅崎市滨之乡小学为案例，反思作为“学习共同体”的滨之乡小学的改革实践情况。 　　一、滨之乡小学成立始末 　　滨之乡小学位于日本神奈川县茅崎市。茅崎市作为湘南地方中心的特例市，面对相模湾，距离东京中心约60公里。截至目前，滨之乡小学一年级4个班共114人，二年级3个班共97人，三年级3个班共108人，四年级3个班共111人，五年级4个班共107人，六年级3个班共94人，全校共有学生631人。[2] 　　滨之乡小学创办于1991年4月，是一所座落于郊区新兴住宅区内的大型学校。1997年，茅崎市教育委员会决定了学校改革的方针，市议会通过了把新建的滨之乡小学作为“学习共同体”实验学校的决议。同年7月，佐藤学教授接受茅崎市教育委员会作为改革的协助者的委托，为该市的学校教育改革的实验学校创设提供协助。第二年，作为茅崎市学校改革的实验学校，滨之乡小学开始了重建学校的改革。教育委员会学校教育课程指导科长大濑敏昭先生上任滨之乡小学的第一任校长，学校的基本构想、课程、研修体制、组织机构等均按照佐藤学教授创建的“学习共同体”思想进行规划，21世纪理想学校的形象逐渐凸显。 　　二、理论指导：学习共同体 　　佐藤学教授强调，“学校和教师的责任在于保障所有学生学习的权利，使学生拥有高水平的学习能力”[3]。但是，现实中达到这个要求的学校寥寥无几。在东亚国家，学校班级人数仍在40人以上，百科全书式的知识被单向地传递，以死记硬背为中心的学习、以竞争为动机的个人主义学习盛行[4]。在几十名学生采取统一步伐的学习道路上，教师要兼顾课堂中的每一位学生已是难以完成的任务，还要在教学材料的选择、课程进程、教学成果评价等诸多方面花费精力。但是，每名学生的学习权利是否得到实现？教师并不能回答这一问题，真正有权利回答该问题的是每一名学生，因此，在评估课程的教学成效时，绝不可忽视学生这一至关重要的维度。佐藤学教授认为，每一名学生在学习过程中都是建构的主体，同教师一起推进学校的改革；学生并不是教育的对象，而是学习的主体，教室为学生间互相学习提供了场所，教师仅是先于学生洞察到改革之远景的教学过程的领袖。[5] 　　在佐藤学教授看来，学校是学生学习成长的环境，同时是作为专家的教师传授知识的环境，是家长等众多市民参与教育实践活动的环境。因此，学校这个场域本身就是作为一个“学习共同体”而存在的。学习共同体的愿景主要有三个：第一，实现学生间的互相学习；第二，实现教师间的互相学习，并通过这种学习促使教师成长为专家；第三，实现家长、学校以及地域间的相互协作。在佐藤学思想的指导下，滨之乡小学的办学方针便是对学习共同体愿景的最好呈现：建立便于全体学生学习的学校，提升教师的专业性，实现学校、家庭、地区间的协作。佐藤学教授认为，学习共同体的哲学基础来自于民主主义、学校的公共性以及追求卓越性。法国思想家米歇尔·福柯（M . Foucault）认为，“权力和知识是直接相互蕴含的，不相应地建构一种知识领域就不可能有权力关系，不同时预设和建构权力关系也不会有任何知识”[6]。民主主义思想认为，学生和教师在学校的场域中具有同等的权力和地位，无论哪一方都不应被忽视；同时，学校的场域具有一定的公共性，尤其在目前的条件下，学校不再是局限的封闭场域，学校的公共性是学校作为学习共同体而存在的基础之一，而学校实现其教学