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基于提高通识课课堂教学质量的研究 　　摘 要： 通识课是培养大学生健全人格和合格公民素养的重要基础性课程，提高课堂教学质量是实现通识课目标的重要一环。本文从学生视角入手，通过对课堂教学过程的调查，分析目前通识课教学中存在的问题，结合作者对教学实践的思考与总结，提出提高通识课课堂教学质量的建议。 　　关键词： 通识课 课堂教学 教学方法 教学保障 　　一、引言 　　如果说专业课程是对大学生专业素养和职业素养的锤炼的话，那么通识教育课程体系则重在公民素养、认知素养、人文素养的养成和提高，力图把学生培养成崇尚科学和民主，追求真理和正义，尊重他人，善于沟通，具有健全人格的人，为进一步提高专业素养和职业素养打下坚实基础。典型如哈佛大学，1978年通过改革，推出课程体系，强调通识课程，提出了关于道德观、价值观和对心灵、理性的培养要求，提供了关于社会、自然、人文、艺术等领域的广泛知识，期望克服高等教育过分专业化的弊端，以帮助学生以跨学科、文理综合的广阔视角观察和认识世界。自改革后，受到了学生的广泛欢迎，大部分课程都人满为患，最高者达到上千人，学生超修的比例达到50%～60%，在哈佛学生的素质培养过程中起着关键性作用。 　　相对而言，国内高校通识课教育在大学生基础素质培养中效果并不尽如人意，尤其在公民素质和人文素质方面。除了课程设置等原因导致学生对此兴趣不高外，课堂教学效果也存在不尽如人意之处。事实上，课堂教学质量包括价值观传递、知识内涵、授课方式等，是激发学生学习兴趣的重要原因，也是增强通识课教学效果的关键一环。没有良好的课堂教学，将不可能实现通识课的原本目的，正如甘阳所说，通识教育的根本，首先在于能体现通识教育理念的相关课程和教学方式[1]。王义遒也认为，通识课程的特点不仅反映在通识课程的组织设置和结构体系方面，还体现在课程的教学要求上，在教学重点和方法上都要有别于一般的专业课程[2]。换句话说，通识课堂教学是通识教育真正落到实处的关键。陈小红、许大雁通过对某大学的问卷调查，从教师角度深入讨论通识课的课堂教学问题，并提出相应的改进建议[3]。这是教学供给角度的分析，而学生则是教学需求一方，他们的认识、需求也是教学中必须重视的另一个重要环节。本文拟通过对教学过程中学生的调查，对通识课的课堂教学问题进行分析，并提出改进通识课教学质量的建议。 　　二、通识课教学现状与问题分析 　　（一）学生视角的通识课需求。 　　本部分以笔者主讲的《金融市场学》为例，通过对连续三个年级的共450多学生的问卷调查，求从学生视角，探讨通识课教学现状与问题。 　　1.选修通识课的目的 　　对通识课的认识方面，大部分学生都没有真正理解通识课，有一半的学生认为通识课就是除专业课外的增加知识的课程，而对于设置通识课的真正目的，认识并不明确。至于选修本门课程的原因倒是比较明确，大部分学生在选修课程上具有比较明确的目标。73%以上的学生出于对金融知识的兴趣而选修该课程，学习中希望的目标是能够在经济社会快速发展、金融地位逐渐上升的情况下，更多地了解金融知识，适应社会的发展；而以获得必要的学分，顺利毕业为目标的学生占21%左右；其他学生选修该课程的主要目的包括需要报考相关专业的研究生，出国申请相关专业会更方便等；也有部分学生选修课程是从众随大流，宿舍的同学选了，自己也跟着选，或者听上届的学生讲，该门课程学分获得容易，等等。很多学生谈到，对通识选修课与必修课的重视程度是不同的，主要表现在课堂出勤率、课前预习、课后复习等方面。很多不是出于兴趣而选修该门课程的学生，在出勤方面表现不好，更多的学生根本不会对通识课程进行课前预习，课堂学习结束后也不会复习。 　　表1 选修通识课的目的 　　2.通识课的课堂教学 　　目前大部分通识课课堂教学以课堂讲授为主，适当辅以提问讨论。这基本符合学生的要求，调查中，67%的学生希望老师能将课堂讲授和讨论相结合，提高学生的参与度，23%的学生希望以老师讲授为主，另外有3%的学生希望将通识选修课上成讨论课。对于老师的授课计划安排，76%的学生希望老师能将知识按照专题讲座形式来授课，只有8%的学生希望按照教材安排计划进度。在学习方式的选择上，多种学习方式都受青睐，其中，研究型学习方式最受欢迎，占23%的比例，学生希望通过这种形式的学习，锻炼自己的自主学习能力，同时初步学会资料查找、文献梳理及自主研究和解决问题的能力，具体可见图1。 　　图1 学习方式的选择 　　3.考核方式 　　虽然目前考核方式仍然以平时成绩加期末考核，通过一定的权重比例给出该门课程成绩的方式为主。但在实践中，由于通识选修课学生人数较多，以《金融市场学》课程为例，一般选修人数为150～200人，因此，平时的作业练习一个学期可以做两次，但是真正任课教师可以认真改一