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中学英语词汇教学方法探讨 　　词汇是语言最重要的要素之一，是意义的基本单位。词汇学家麦加锡曾说过：“一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。”所以无论用哪一种语言进行交流，首先都必须具备一定的词汇量。在中学英语教学中，词汇教学是一个非常重要的基础环节。作为英语教育工作者，如何使学生科学地、有效地记忆词汇，扩大词汇量，提高英语词汇运用能力是当前教学工作面临的重点和难题。本文主要分析词汇教学的历史发展，说明词汇教学在英语教学中存在的问题，对中学英语词汇教学方法进行了探讨，提出几种比较实用的有效的教学方法。 　　一、英语词汇教学的发展 　　综观词汇教学发展的历史，可以发现，词汇教学的方法总是随着某个时期主流教学方法的变化而变化。 　　传统的语法翻译教学法把语法规则放在首位，教学中教师选择那些能充分展示语法规则的词汇，虽然对词汇的教学是直接进行的，但其真正目的是为了解释语法。词汇教学主要依赖词源学以及给词汇下定义。其后随着直接教学法在19世纪后期的盛行，词汇教学不再借助母语翻译。一方面，具体词汇强调利用图表、图画、实物、演示、身体动作等方式直接与目的语的词汇意义相联系；另一方面，抽象词则采用传统的归类和联想方式教授。 　　为了弥补直接教学法的缺陷，20世纪20年代美国兴起了阅读法。其目的是通过提高词汇水平来提高学生阅读能力。Michael West建议利用词频表作为选词和排词的基础。同时期H. E. Palmer和A. S. Hornby提出了情景法，他们相信应该在有意义的情景化的活动中通过练习基本结构来开展语言教学，而词汇则置于所学的情景之中。在此期间，词汇教学第一次被认为是外语教学的一个很重要的部分，但把词汇教学的重点放在了建立一种科学合理的词汇选择方法上。 　　第二次世界大战期间又兴起了听说法。听说法认为词汇的价值在于它能展现语法项目，而不在于其交际价值。词汇教学是为句型教学服务的，因此用于教学的词汇多数较为简单、常用。1957年，随着交际能力概念的提出，交际法应运而生了。它以培养学生交际能力为目标，词汇不是交际法的重点。现在人们已经认识到交际法所提供给学生的大量语言接触和练习机会并不能保证学生学会足够的词汇。因此目前人们大量运用词频统计手段筛选出主要的应学词汇，再借助有效的教学方法教授词汇。 　　二、当前中学英语词汇教学的现状 　　综上所述，各种词汇教学流派的侧重点都不一样，从中看出人们学习词汇的途径也是多种多样的。目前，让学生在一定的学习时间内掌握更多的词汇，进而增进其语言能力和语用能力，是每一位英语教师苦苦追求的目标。但在实际教学中，教师并未对词汇教学给予足够的重视，学生往往也只是死记硬背，处于背了忘，忘了背，背了又忘的恶性循环之中，大大消磨了学生学习英语的热情，从而给英语教学带来很大的困难。还有的教师虽然清楚词汇教学的重要性，但由于对词汇教学缺乏策略，教学方法陈旧、单一，他们往往将词汇学习留给学生，却很少在如何快速持久地掌握单词的方法上给予具体的指导，这样就扼杀了学生学习的积极性和主动性。所以总的来说，当前的词汇教学现状不容乐观。事实上，词汇教学不能只教给学生单词的拼、读、义等，还要使学生对词汇产生兴趣，产生想记的愿望。 　　三、词汇教学方法 　　1.联想法。英语词汇的联想记忆是利用词汇之间的联系，或单词与中间记忆单元之间的联系，进行词汇记忆的一种学习方法。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。中学生思维活跃、想象力丰富，他们不喜欢古板的词汇讲解，更愿意用联想方式记忆单词。 　　（1）上义词与下义词之间的联想。 英语中有些词在意义、性质、特征等方面属于另一个表示较大范围的词。前者称下义词，后者称上义词。上下义词之间可以联想，而且下义词下面还有它的下义词。例如教授“food”一词时，可引导学生联想与之有关的单词。如：food作为上义词时，vegetable， meat， fruit等词都是它的下义词，而这些下义词都还有它的下义词，如vegetable包括potato和radish等，meat包括beef和pork等，还有fruit包括apple， banana等。 　　（2）类推联想。即仿照原有的同类词创造出其对应词或近似词。类推联想大致可分成以下几种： 　　①色彩类推：blue collar（蓝领，指体力劳动者）—white collar（白领，指教师、职员等）—pink collar（粉领，指职业妇女阶层）。 　　②反义类推：daylight（白天兼职）—moonlight（晚上兼职）。 　　③近似类推：workaholic（工作狂）—alcoholic（饮酒过度的人）