“达化学平衡状态判断依据”的教学实践.docVIP

“达化学平衡状态判断依据”的教学实践 　　摘要：根据“达化学平衡状态判断依据”知识点在高考中的重要地位和学生学情等方面考虑，对该课题教学进行了优化设计，为学生既轻松又有效地掌握知识创造良好的学习条件。教学设计中主要从四个比较有代表性的化学反应入手，在恒温恒容体系中用气体压强、气体物质的量、气体的密度及气体的平均摩尔质量这四个物理量逐个对这四个化学反应进行探究分析，让学生掌握这四个物理量分别在什么情况下能作为化学反应达到平衡状态的判断依据。 　　关键词：化学平衡状态；判断依据；恒温恒容；气体压强；气体物质的量；密度；平均摩尔质量 　　1.教材分析及学情分析 　　在苏教版的《化学反应原理》中，“达到化学平衡状态”知识点是在化学平衡状态知识点中衍生出的一个小知识点，但这个知识点是化学平衡状态知识点的重点。在历年的高考综合性大题中，这个知识点频繁出现，因此，它也是高考要求掌握的一个重要知识点[1]。在教学中，平衡状态的判断依据主要是对“等”和“定”的理解，其中，学生对“等”的理解和应用容易掌握，但是对“定”中的衍生出的知识点难以理解，比如：体系中气体压强、气体密度或气体的平均相对分子量等这些物理量能否作为一个化学反应达到平衡状态的判断依据呢？虽然很多教科书上都有各种总结，但是，本人认为，大多数学生只停留在能听懂或应用这些物理量时一概而论，缺乏对不同的化学反应的分析能力。本着减轻学生学习负担的教学要求，尽可能让学生在课堂上理解并掌握，并能达到事半功倍效果，笔者对本堂课进行了细致的教学设计，即对恒温恒容体系中气体压强、气体物质的量、气体的密度及气体的平均摩尔质量（或平均相对分子质量）这是个条件能否作为一个反应达到平衡判断依据的教学设计，并对该教学设计上完课后的效果进行了评价和反思。 　　2.教学过程 　　教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 　　引入 　　在恒温恒容的体系中，对于气体的压强，气体物质的量两者是成正比的关系，而气体的密度由气体的质量和体系的容积决定，而气体的平均摩尔质量由气体的质量和气体的物质的量决定。 　　强调：质量，物质的量是指气体的，故应注意反应方程中各物质的状态。 　　写出气体密度和气体平均摩尔质量的表达式 　　先入为主，让学生清晰这些变量指的都是气体的，与其它状态无关。为以下教学做好铺垫 　　设疑与探究I 　　教师行为 在恒温恒容情况下发生的反应： 　　①A（g） + B（g） 2C（g） 　　[提问一]体系压强是由什么决定？ 　　解释：由于是恒温恒容的体系，体系的压强由气体的物质的量决定，气体物质的量越多，压强越大，一旦体系的压强不发生变化了，说明体系物质的量不变，故达到了化学平衡状态，所以对该反应体系的压强（p）和气体的物质的量（n）不变化都可以作为达到化学平衡状态的依据。 　　学生回答：气体的量 　　聆听，思考 　　由浅入深，让学生了解体系中的压强是由气体的物质的量多少决定，两者成正比关系，即压强和气体物质的量相当于一个变量。 　　[问题二]体系中的气体密度和气体平均摩尔质量（或说平均相对分子质量，当质量以克为单位时，摩尔质量在数值上等于该物质的相对分子质量）。 　　请分析ρ气体、气体这两个物理量在该体系中是变量还是一个恒定量？ 　　聆听学生的回答 　　讲解：针对该反应，ρ气体=m气体/v容器体积 　　反应前后物质状态都是气体，故m气体不变，而体系是恒容，v容器体积是定值，故体系的ρ气体 　　为定值，而由气体= m气体/n气体物质的量 　　可知体系的质量不变，反应前后气体的物质的量也不变，故 　　气体也为定值（即在任意时刻都不变），为定值的物理量不 　　能作为该反应达到化学平衡的判断依据[2]。 能利用 　　ρ气体=m气体/v容器体积 　　气体= m气体/n气体物质的量 　　对分析化学反应 　　A（g） + B（g） 2C（g） 　　中ρ气体、气体的变化情况 　　让学生根据条件，教师引导，让学生自己分析，了解其中的原由。 　　板书一：在恒温恒容情况下发生： 　　①A（g） + B（g） 2C（g） 　　判断依据：n气体（不行 ），p气体（不行），ρ气体（不行），气体（不行） 　　设疑与探究II 　　恒温恒容情况下发生： 　　②A（g） + B（g） 3C（g） 　　[设疑]根据以上分析思路，请同学们分析该体系中n气体、p气体，ρ气体，气体这四个物理量在恒温恒容体系中是变量还是恒定量？并判断这四个物理量中哪些可以作为判断该反应达到化学平衡的依据？ 　　讲解：甲同学分析很到位，这四个物理量能否作为判断依据应该根据该四个物理量在反应体系中的变化情况，若该物理量始终是定值，则不能作为一个判断依据，若该物理量由其他物理量决定，如体系中