真正的魔术师（续）.docVIP

真正的魔术师（续） 　　刘楠：以科学的教学设计促进信息技术的融合应用 　　如何在教学设计中，充分利用现代信息技术，遵循远程开放教育教学规律和课程特点，实现二者的有效融合？是当前教师在教学实践中面对的一个现实课题。我在“开放英语”教学设计中，对此进行了一些探索： 　　一是基于网络教学平台开展网上教学。基于网络教学平台的网上教学主要包括热身学习、小组协作学习、效果测评三个板块。“热身学习”模块引导学生走进课程，树立语言学习目标，了解“开放英语”课程的内容和网上学习方法及评价方式等。该板块又包括“课程导航”、“课程信息公告”、“在线教案”和“学习资源”等四个方面。“小组协作学习”模块为学生创设网上语言学习的情境， 教师在此通过BBS、Blog、班级QQ群、英语聊天室等开展实时或非实时网上教学活动，与学生讨论学习任务和解答学生疑问。“效果测评”模块对学生网上学习效果做出及时评价，包括“单元练习及讲评”、“在线作业”及“语言竞赛”等方面。 　　二是遵循一定的教学设计流程。其一，分析教学目标，确定学习主题。根据大纲要求的重点内容，确定整个课程的一系列学习主题，每次围绕一个主题开展学习。其二，合理划分协作学习小组。遵循组内异质、组间同质的原则，根据远程开放教育学生的特点及个体差异，采用互补的形式进行分组。其三，合理分配学习任务。给学生分配学习任务，要与教学目标规定的知识和技能要求相一致，要能激发学生的学习热情和积极性，满足学生学习的成就感需要。其四，创造协作情境。 努力构建一个吸引学生、利于学生学习的网上学习环境，促使教师、学生和教学资源产生更积极有效的交流协作。其五，组织协作学习活动。在建立起协作的氛围后，教师可按组内交流——分工——组内协作——小组自评——班内交流的顺序组织协作小组活动。其六，设计学习资源。根据学生的基础知识水平、学习能力、认知风格等特点设计学习资源，资源以超媒体形式提供，内容与方法上具有开放性。其七，设计网上交互策略。从师生交互、生生交互、学习者与学习资源交互三方面设计网上交互。其八，协作学习的管理与评价。教师通过建立课程学习班级、划分学习小组、准备学习材料、分配学习任务、指导小组学习、评定小组的学习成果等活动管理协作学习，并通过追踪和记录学习过程的一些信息和资料对整个教学过程进行评价。 　　以上设计遵循基层电大成人学习英语特点与规律，具有针对性、交互性和可操作性等特点。 　　万飞：探索适应云平台的“三位一体”教学模式 　　开放大学依托云平台的优势实现了信息化教学，但基于云平台的教学模式并不成熟。我在教学实践中充分利用云平台的优势，构建了学生、教师和资源之间“三位一体”的教学模式（“三位”指的是学生、教师和资源，“一体”指的是云平台），探索打破教学条件和资源的壁垒，促进云平台下教学共同体的发展、学生自主学习的实现和资源质量的优化，促进形成教学质量不断提高的长效发展机制。 　　第一，形成教学共同体。在基于云平台的“三位一体”教学模式中，教师处于核心地位，统一布局、合理分工和协调运作，不仅可以组建教育网格和信息化学科共同体、虚拟实验室和虚拟教学团队，形成协同性、跨学科与分布式的教学共同体，还可以进行教学方案的虚拟与仿真设计，开展启发式、探究式、参与式和案例式教学，为学生提供多样化的教学服务。 　　第二，促进学生自主学习。在基于云平台“三位一体”的教学模式中，学生占据主导地位，可以通过电脑、智能手机、iPad等终端设备接入云平台，获取云资源进行自主学习。当然，为获取适宜的学习资源，学生要对自身的兴趣爱好以及教学云平台有明确的认知。同时，学生还需要掌握与教师和其他同学的网络互动方式，及时反馈学习问题，提高学习效率，激发学习热忱。 　　第三，优化资源质量。形成完整的资源投入、共享和评价机制。为此我们在实践中尝试加强资源投入建设，提升资源管理人员的技术水平，保障软硬件基础设施，更新资源数据库信息；优化资源共享机制，发挥开放大学的资源优势，充分共享并保持更新；建立资源评价标准，从教师、学生的反馈以及资源的价值等方面进行质量评价标准的构建。 　　第四，推动高效管理。一是在云平台的资源组织方式下，教师将自身的资源分享到云平台知识库中，提高了知识库的结构层次，完善了知识库的知识体系。学生在云平台上既可以按照资源的组织方式有步骤地学习，也可以对资源进行重组。二是为教师和学生提供完整的评价体系。可以通过诊断性评价、形成性评价和总结性评价等，对教师的教学水平进行评价，促进教师结构的优化；通过学分银行对学生的学习进行评价，以提高学生的学习积极性。 　　朱学平：提高云环境下的课程教学效率 　　云计算在“计算机基础”课程教学中的功能性优势主要体现在三个方面：改善教学方法，创新实验手段；节省教学资源；创新实验教学，培养应用人才