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“五课”教研的技术细化和理性思考 　　摘要：“五课”教研应成为职业教育教研的一种常态。“五课”教研还存在操作层面粗放和理论研究肤浅的现象。如何将“五课”教研从技术层面加以细化，从理论层面加以深化，值得每一位教师和教研员思考。 　　关键词：职业教育；“五课”教研；细化；思考 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）02-0052-04 　　“五课”教研是以课程改革为依托，以提高教学效益和质量为宗旨的重大教学教研活动，是对先进教育理论的有效吸纳与实践。其根本立足点是：强调教师用科学、高效的教学方法去促进学生的有效学习。它要求广大教师在“做”中“学”，在“学”中“做”，把理论与自己的教学实际结合起来，探寻出适合自己所教学科、所教学生、所在学校的好的教学模式、教学设计方案和实施的方法途径。活动的推行使职业教育走上了优化实施之路，促进了教学质量的持续发展。其优点是：不高深，接地气；好操作，上手快；成系列，易见效。 　　笔者将从技术操作和理性思考两个层面谈谈对“五课”教研的认识。 　　一、备课：构建了解学情、 　　多方参与、科学引导的立体框架 　　了解学情是备课的首要任务。教师备课伊始就应该了解学生已经掌握了什么，还需要什么，作为教师，应该给他们什么；还要了解学生习惯了什么样的教学方式，更喜欢什么样的教学方式；学生手头有哪些教学资源，教师或学校能提供哪些资源；学生对学习的期待有哪些，与教师的预期效果有哪些差距；等等。只有了解学生，备课才能有的放矢。 　　备课应先进行个人“裸备”，即不借助任何参考资料，教师吃透教材，把握重点、难点，明确需要使用的教学方法、教学手段、教学资源。事实证明，一些教师完全借助教学参考资料，用“乾坤大挪移”让教参搬家的做法是备不好课的，更上不出有特色的课。 　　要注意引导学生参与备课活动。课前要求学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，并提出自己在探索过程中的疑点和难点，师生共同制定教学活动的组织原则、方式方法、评价机制等。这样的备课活动就为以后的课堂教学活动提供了和谐的环境基础和良好的心理基础，同时也激发学生学习的积极性、主动性和创造性。 　　集体备课应成为教研的常态。事实证明，集体备课是凝聚集体智慧的有效方法，但也最容易沦落为走过场的形式主义。为避免假集体备课、形式主义的集体备课，将其落到实处，要学习运用“三个四”集体备课模式，即“四定”（定时间、定地点、定中心发言人、定内容）、“四明确”（明确学情、明确目标、明确要求、明确方法）、“四落实”（落实集体备课共识、落实二次备课、落实个性化教学、落实教学效果）。同时，要利用网络信息技术，更新集体备课形式，如微信、QQ群等。商家都已经利用网络技术赚得盆满钵满了，我们还没有将其利用到教研活动中，岂不落后于时代太远了吗？ 　　总之，备课是关照学生学习状态，提供合作、探究环境的立体化教学设计，必须立足学生学习，要求整个设计体系中时时都能看到学生忙碌的身影，比如查阅资料、加工教材、操作实验、展示作品，要能听到学生交流的声音，比如演说、质疑、讨论等，感受到学生活跃的思维、丰富的想象、求知的激情。要求教师在课堂教学设计的诸环节中，包括教学目标的制定、导学的切入、过程的设计、问题的拟定、活动的创设、教学的测评等，都能有机渗透对学生学习、探究的关照和吸引。一句话：学生在我心中！ 　　二、说课：厘清教什么、 　　怎样教、为什么教的主次关系 　　目前，笔者我所见到的“五课”教研中的说课活动，都是基于比赛而进行的活动，而且所说内容均为已经上过的课，说白了，就是“马后炮”。把已经上过的课拿来再说一遍，中间难免“走形”，多多少少都有美化和“漂白”的成分。那么，我们不妨还原一下说课的本来面目。它是近几年兴起的一种教研活动。教师在备课之后、上课之前把为什么这么教和指导学生怎样学的科学理论依据等内容“演说”给同行听，重点说清“我准备教哪些内容”、“我准备用什么方法教这些内容”、“我为什么教这些内容”，征求同行的意见，以便对自己的教学设计加以修改。它最初用于集体备课、校本教研，后来功能扩大，又用于测试教师素质、选拔优秀教师。如果把说课这一教研活动异化为“说课比赛”，把手段变为目的，就不能不说在某种程度上偏离了轨道。 　　笔者以为，在平时的教研活动中，应把说课拉回到它的原点，淡化其比赛功能，强化其教研功能。无论其用于何种目的，它的基本性质不变，即它不是一项个体活动而是群体活动。在这个群体活动中，有三点必须说清楚：说内容，说方法，说理由。 　　说内容，除了说清楚教学目标、重点难点、教材内容等常规的东西之外，更要展现独特视角，说清楚自己在备课中独自发现、人所未见的新观点、新视角、新做法。说清楚对教材实施二次开发的部分