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“中国古代文学”课程当中的诗歌流派教学改革探索 　　摘要：随着汉语言文学专业本科生课程设置的改革，“中国古代文学”课程也做了一些相应的调整，而调整以后的课程当中，诗歌流派教学依然不变。但是从教学的现状来看，教学改革是势在必行的，教改的目的是探索一条符合课程教学大纲的教学新路子。 　　关键词：“中国古代文学”课程；诗歌流派教学；教学改革 　　作者简介：赵润金（1974-），男，湖南衡山人，南华大学文法学院，讲师。（湖南 衡阳 421001） 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）03-0125-03 　　一、“中国古代文学”课程设置改革现状与课程当中的诗歌流派教学的不变现状 　　由于近年来汉语言文学专业本科生课程设置做了一些改革，“中国古代文学”课程也做了一些相应的调整。以前的“中国古代文学1”（先秦两汉阶段）在第1学期开设；“中国古代文学2”（魏晋南北朝阶段）在第2学期开设；“中国古代文学3”（隋唐五代阶段）在第3学期开设；“中国古代文学4”（宋辽金阶段）在第4学期开设；“中国古代文学5”（元明阶段）在第5学期开设；“中国古代文学6”（清及近代阶段）在第6学期开设；转变成为了“中国古代文学1”（先秦两汉阶段）在第1学期开设；“中国古代文学2”（魏晋南北朝阶段）在第2学期开设；“中国古代文学3”（隋唐五代宋辽金阶段）在第3学期开设；“中国古代文学4”（元明清及近代阶段）在第4学期开设。现在课程由以前的6个阶段6个学期3年的教学转变成为4个阶段4个学期2年的教学，不但教学时间整整缩短了1年，而且每个阶段每个学期的教学大纲、考试大纲、教学讲义、教学课件、教学日历都做了相应的大幅度调整。但是应该注意到的是调整并没有从根本上改变“中国古代文学”课程的性质和任务、教学目的与要求、教学内容。 　　因为“中国古代文学”课程没有根本性变化，所以作为教学内容的诗歌流派教学也就没有根本性变化。从国内外研究现状分析来看，检索1979年～2013年这30多年中国期刊全文数据库、《人大复印资料》、《全国报刊资料索引》等资料以后，发现没有1篇专门探讨“中国古代文学”课程当中诗歌流派教学改革的文章。具体情况如下：从研究中国古代文学教学的课题来看，如中山大学吴国钦主持的教育部基金项目“中国古代文学课程教学体系改革”，是高等人文社会科学教育面向21世纪教学内容和课程体系改革的重头戏。吴国钦在1999年第1期《中山大学学报论丛》发表的《中国古代文学课程改革初见成效》对所研究的成果作了综述。从综述来看，课程的教学仍然按照章节进行，而1999年1月由中山大学出版社出版四卷本约120万字的《中国文学通史》包括《先秦两汉文学史》、《魏晋南北朝隋唐文学史》、《宋辽金元文学史》、《明清文学史》，诗歌流派教学仍然是分散于各章节中，没有改革的迹象。而从诗歌流派研究性课题来看，也仍然是按照章节来进行，如苏州大学罗时进主持的国家社科基金项目《清代江南文化氏族递嬗与文学发展关系研究》，2006月5月发表在《江海学刊》中《明清之际江南文学版图中的诗歌流派》等文章只是研究明清诗歌流派，没有把“中国古代文学”课程教学大纲中所有的诗歌流派做一次系统、全面的整理、归纳。 　　二、“中国古代文学”课程当中的诗歌流派教学改革思路 　　虽然“中国古代文学”课程设置改革并没有将课程当中的诗歌流派教学的现状改变，但是从现状来看，“中国古代文学”课程当中的诗歌流派教学做系统、全面的教学改革是势在必行的。笔者尝试做以下探索： 　　1.教学改革的目的 　　教学改革的目的是探索一条符合“中国古代文学”课程教学大纲的教学新路子。从课程的教学大纲看，诗歌流派是当中的重要组成部分，如“建安风骨”、“永明体”、“初唐四杰”、“盛唐边塞诗派”、“盛唐山水田园诗派”、“大历十才子”、“元白诗派”、“韩孟诗派”、“江西诗派”、“明代前七子”、“明代后七子”、“唐宋派”、“公安派”、“虞山诗派”、“娄东派”等等。它们既贯穿了整个“中国古代文学”课程，但是又分散于各章节中，没有得到充分的归纳与总结。从目前“中国古代文学”课程教学中对诗歌流派的教学没有进行合理的教学改革来看，固守多年一成不变的分段教学固然有利于对章节的掌握与应用，但是毕竟不利于整个诗歌流派的分析与理解。教学改革最终目的是从根本上解决“中国古代文学”课程教学大纲中诗歌流派的教学。 　　2.教学改革的途径 　　首先，对“中国古代文学”课程教学大纲所有的诗歌流派打破章节界限做一次系统、全面的整理、归纳与分析。其次，遵循“中国古代文学”课程教学大纲诗歌流派的特点，进行实事求是的教改。鉴于本次教学改革是对“中国古代文学”课程教学大纲的第一次打破章节界限、系统全面的教改，很少有别人的研究成果可以借鉴，所以