2013年高考文学类文本阅读试题总评.docVIP

2013年高考文学类文本阅读试题总评 　　“笙歌不知归何处，今朝园圃花又开。”在扑朔迷离的面纱揭开后，2013年高考语文卷如期面世，文学类文本阅读试题也以丰富多彩的面貌呈现于我们眼前。 　　命题审视 　　一、选材、设题凸显语文性，蕴涵语文味 　　语文是语言文字，有着重要的工具性；语文更是语言文学，有着非常强的审美性。因此，语文试卷应“回归语文”“体现本色”，突出语文学科特点，力避“泛语文化”倾向，应保持并不断强化自身的审美性、人文性。2013年各份语文卷的文学类文本阅读，大都较好地贯彻了这一思路。 　　从命题材料看，所选文本语文性强，题材内容更加瞩目人的精神生活，能引发读者深思回味；而且选文多为完整篇章，删改较少，保留了原有意味，阅读真实度高。比如全国课标甲卷选用的阿城小说《峡谷》，作为寻根文学的一篇代表作，既有真善美的主题，文学性又非常鲜明，它以“我”的耳闻目睹为线索，描写神奇的峡谷与质朴的边民，观察细致，笔法老练，用语奇崛；重庆卷的《枪口下的人格》不仅文学性强，且表现出可贵的现代意识，在考查同学们的文学知识与欣赏水平的同时，也对同学们进行了“遵循人道主义精神和捍卫人格尊严”的教育；江苏卷选文老舍的《何容何许人也》，强调为人当光明磊落、坚持自我，不妥协、不改变，材料的择取体现人文关怀，有利于引导考生关注人生、尊重生命。湖南卷阅读一反多取材中国现代文学中鲁迅、徐志摩作品的惯例，首次选用了外国作品――法国作家奥杜的《未婚妻》。该篇属于写人记事类散文，故事充满着人情味、人性美（作品中“我”的内心情感丰富而复杂，既从农民夫妇对“我”父母般的关爱中感到了温暖，又产生了对自己身世、处境的伤感之情；看到农民夫妇一家的恩爱、和谐，心生羡慕，“未婚妻”的幸福还引发了“我”对爱情的期待和渴望），其文字清新朴实，读后齿颊留香。 　　从试题设置看，课标卷的设题坚持了新课标指引的“自主性阅读”和“探究性学习”的方向，题型设计更加灵活，注重考查同学们的语文素养。比如上海卷考题，从信息筛选、环境描写的作用、画线句含意、人物形象以及结尾段的艺术匠心等角度切入设问，对同学们阅读能力实施了坚实的测查，覆盖面广，题目设置科学合理。而重庆卷的“作者对贝尔蒂和霍夫曼持何态度？你怎样看待文中所涉及的风度和尊严”“贝尔蒂对俘虏霍夫曼的态度是否值得肯定？他该不该舍命去救胆小怕死的迈尔？请谈谈你的看法并说明理由”等，明显强化了对作品意蕴的个性化解读。 　　二、“主旨”“思路”“标题”仍为测试热点 　　文章的主旨与思路（尤其是开头、结尾的处理），是近些年命题者关注的热点。对文本主旨的测查，如江西卷第16题“请概括本文的主题”，浙江卷第15题“简要概括本文主旨，并谈谈你的感悟”。针对文本整体思路的考查，如安徽卷第13题“文章以‘樱桃’为题，但后三段才集中写‘樱桃’，这样安排的原因是什么”，全国课标乙卷第11题第（4）小题“小说前半部分侧重写马里诺的影子表演，后半部分侧重写马里诺的现实生活。作者这样安排有什么用意？请结合全文，谈谈你的看法”；对作品开头的考查，如天津卷第20题“有人认为第一自然段可删去，有人认为不应删，你有什么看法？请说明理由”；对结尾部分的考查，如重庆卷第14题“怎样理解文章的最后一句‘对着这个伟大的灵魂，霍夫曼缓缓地把腰弯了下去’的含意”，山东卷第21题“请简要分析小说最后一段景物描写的作用”，辽宁卷第11题第（4）小题“小说结尾写到亚诺什心存歉疚。他是否应该还钱？请结合作品加以解说，并谈谈给你的启示”。 　　对文本标题的测查热度也是有增无减。如四川卷第17题“从全文看，作者为什么说塔里木河是一条‘负重的河流’”，山东卷第22题“结合文本，谈谈本文以‘活着’为题目有什么好处”，天津卷则以选择题形式检测到考生对题目含意的理解（“标题‘胡杨人家’既点出了老代一家生活的环境，又暗指这家人具有胡杨一样的品格”），等等。 　　2014年，“主旨”“思路”“标题”这些“热点”将仍受命题人“厚爱”。为此，我们除把握文学作品开头、结尾的常规考法外，更要培养认真梳理原文思路、仔细理会构思技巧、准确概括作品主题的阅读意识，以及结合语境、有的放矢地答题的解题意识，避免乱贴标签和盲目套用术语。 　　三、问题“探究”趋于成熟 　　《语文课程标准》提出，“高中学生身心发展渐趋成熟……促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务”，要求“注重语文应用、审美与探究能力的培养”；《考试说明》也针对“探究”提出了明确的考查要求。总体上看，2013年探究题的测试可以说是全面开花，且在试题命制上呈现出两大特点： 　　一是体现出回归语文、立足文本进行探究的导向。如全国课标甲卷的探究题是“小说中的主要人物是骑手，但几乎一半篇幅是在写峡谷。作者为什么这样处理？请结合全文，谈