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小学数学开放式教学有利于儿童自我发展 　　开放性是现代教育的一个显著特征。小学数学教育的开放性是由当代社会发展的开放性特征所决定的。“开放型社会需要开放型人才，而开放型人才则需要由开放型教育来培养。” 现代社会要求通过教育能够培养出大批适应开放型经济体制和社会生活模式，具有开放型思维方式、多维智能结构、合作性与创新性能力较强的综合性人才，这也对教育提出了更高的要求。然而，长期以来，我们的教育所追求的是认知的积累与再现，学习方式就是教师与学生之间的信息传递，儿童所获得的教育难以面对复杂、多变的社会问题情境，儿童所具有的及未来所应有的创造与改变的意识、自主与合作的潜能在这种教育过程中无法得到强化，这将难以实现素质教育的全面实施及具有较强合作能力、创新能力人才的培养。 　　从表所反映的信息足以说明问题。主体性、合作性、创造性是个体素质的重要组成部分，也是个体人格及综合能力的一种体现，它关系到个体在复杂的社会文化中主动的变化与适应性。由于长期以来我们的教育在很大程度上追求的是同一目标、同一规格人才的教育，日益阻碍和抑制了儿童自主性、合作性、创造性人格的形成和发展，学校教育培养的人与社会发展的要求不相适应。 　　一、 以开放式教学多层面促进儿童能力发展 　　小学数学开放式教学是现代小学数学教学活动的一个显著特征，作为现代数学教学活动的一个组成部分，既有时代感的共同属性，同时，又具有自身的属性。它是教育教学活动中一个发展的整体，并不是孤立的活动过程，是现代及未来教育教学过程中必然出现的教育教学活动形式。 　　小学数学开放式教学的特征 　　开放式教学从广义上理解，可以看成是大课堂学习，即学习不仅在课堂上，也可以通过课外包括网上学习来进行。开放式教学在狭义上可以从学校课堂教学来说，教学题材不仅来自教材，也可来自生活，也可来自学生，主题材料具有较强的开放性。小学数学开放式教学创设有较大学习活动时空，拓展儿童学习目标及学习活动的外部空间，重视儿童与外部环境的相互作用，以课内外学习活动的整合为特征；重视学习材料组织方式在儿童学习活动中的作用，促进儿童综合素质发展的教育教学模式。开放式教学是培养适应未来综合人才的较好活动过程，它既强化了数学学习活动与儿童的成长活动，又加强了数学教学与社会生活的联系，从而建构一个以“班级——学校——家庭——社会”为一体的教育体系。开放式教学能给每个儿童提供更多的参与机会和成功机会，让每个儿童在参与中得到发展。 　　促进儿童能力发展的几个变量 　　1. 学习目标的开放 　　追求多元目标体系。在教学活动中力图突破原有的单一的以认知积累的学习目标，尝试构建个体社会化的全面素质提高与发展的多元化的目标体系，特别关注的是儿童的学习情感、合作能力、自主能力和创新能力等能力目标的发展。也就是，对于儿童而言，学习目标的指向是呈开放形态的。每个儿童在这种开放性的学习过程中，不同经验基础、能力水平与价值认识所发展的学习情感体验、认知结构、自主与合作能力、创新能力等等都能得到较好的不同速度的发展。 　　2. 学习内容的开放 　　将原有的以认知为主要目标的学习内容，转化为符合儿童生活经验的问题，通过对问题的解决，不仅获得既定的认知，同时在对问题解决过程中情境变化、解决问题策略的探讨、分工合作的实践、新的问题情境的理解等，促进自主学习能力、合作能力、创新能力等学习经验水平层面上的发展。教学中要多挖掘与生活实际有联系的因素，让学生用已有的认知经验去解决生活中的数学问题。如学习长方形的周长和面积时，可测量与计算草坪、活动场地、室内地面等周长及面积。 　　3. 学习过程的开放 　　突破程式化的教学流程（讲解—识记—巩固—运用），构建主体化的学习过程（知识的获得、价值理解、方法探索 、情感体验、 合作学习、动手实践等），在开放的教学过程中鼓励学生对同一问题寻求不同的思路，鼓励、引导学生通过自己的思考、通过小组合作得出结论。如：列方程解应用题可以根据不同的数量关系列出不同方程解题；圆柱体体积的计算，学生根据不同的条件，采用不同的计算方法，如用侧面积的一半乘半径得到体积。 　　4. 学习空间组织形态的开放 　　根据不同的学习要求和学习背景，构建相应的组织空间结构形态。如：室内学习活动分组讨论、合作探究，室外学习活动可分工合作等。这样既可发挥儿童之间的互补作用，又能培养儿童的合作能力和创新精神。 　　5. 学习评价的开放 　　不以单一的、既定的、统一的认知目标为依据，而是依据不同个体的个性特征，采用个性特征为参照的评价方式。重过程性评价，重即时性评价，重激励性评价，重引导性评价。 　　利于儿童能力发展的教学设计 　　这里侧重从教学设计角度思考开放式教学，主要有以下三个层面： 　　1. 开放式教学的基础 　　主要指开放