小学英语课堂中师生话轮延续的调控策略.docVIP

小学英语课堂中师生话轮延续的调控策略 　　【摘 要】从小学英语课堂话轮特征、话轮延续的意义和话轮延续的途径探寻等方面，思考在小学英语课堂中如何促使师生在英语交际时的话轮延续，弥补交际话语苍白的缺陷，从而切实提高学生的英语语言运用能力。 　　【关键词】小学英语 课堂教学 话轮延续 调控策略 　　话轮，简单地说是参与会话的人交替进入说话人和听话人的角色，即轮流说话。小学英语课堂教学过程本质上就是一个会话的过程。英语课堂是教师利用语言交际活动培养学生语言能力和交际能力的重要场所。学生在英语课堂上的参与度影响着学生语言能力和交际能力的发展，而话轮特征可以直接反映学生的参与度，反映着教师的课堂教学效果，更反映着学生英语语言学习与运用的情况。 　　目前，大部分英语教师课堂话轮转换节奏快，频率高，学生参与度高，范围广。然而，虽然在小学英语课堂中教师与学生话轮数量不相上下，但是学生话语量明显低于教师的话语量。教师九曲十八弯地提出一些问题，学生无需动脑随口说出“OK./Yes./No.”更有甚者，当学生的表达与教师预设的不一样时，教师用极其滑稽的“Yes or no？/OK？”来提醒学生应该怎么回答。或者草草地结束某学生的话轮，急速转向另一个学生抛出相同的问题，得到一个大同小异的应答。可见教师话语的引导不利是导致学生话轮难以维持下去的主要原因。那么，该如何保持和延续师生之间的话轮呢？ 　　一、创设语境：话轮延续的基础 　　1.实而不虚，言之有物。 　　例如，在《牛津小学英语》（译林版，下同）5B Unit 3学习含有was/were的一般过去时表达时，为了与一般现在时区别开来，教师让学生闭上眼睛，将学生原先放在文具盒里的钢笔藏起来。 　　T：Where is your pen？ 　　S：It’s in my pencil case. 　　T：Look，it isn’t there now. 　　S：It was there a moment ago. 　　T：Where is it now？ 　　S：Is it in my bag？ 　　T：No，it isn’t. 　　S：Is it ...？ 　　这个语境是真实有趣的，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地进行猜测并表达。故创设语境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有的生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生用英语思维的积极性。 　　2.简而不难，信手拈来。 　　在学习5A Unit 9 Shapes时，教师A制作了华丽的课件，各种形状纷至沓来，声色并茂。而课堂上的学生由于看得眼花缭乱而忽视了语言表达，只顾欣赏了。教师B则充分利用教室的现有资源，信手拈来，真实有效。 　　T：What shape is the door？ 　　S：It’s a rectangle. 　　T：Can you draw a rectangle？ 　　S：Yes，I can. Look！ 　　情境不是装饰，也不只是单纯为了激发学生的兴趣，如果装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移，从而疏忽了真正需要思考的英语元素、英语内涵。因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的事人为地搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。 　　3.活而不僵，兴趣盎然。 　　学习动物类单词时，教师并没有直接呈现各种动物的图片，而是通过播放各种动物的声音让学生猜测，与学生展开并延续话轮。 　　T：What’s this？ 　　S：Is it a cat？ 　　T：No，it isn’t. 　　S：Is it a monkey？ 　　T：Yes，it is. Do you like monkeys？ 　　S：Yes，I do.They’re lovely！ 　　活泼生动的情境，激活学生的兴趣点，激发学生与教师展开话轮交流的欲望与信心，不自觉地将话轮延续下去。 　　二、把握时机：话轮延续的关键 　　1.拓展迁移，在温故知新时。 　　在实际的教学中，学生往往发现不了问题，或者说不能自发地发现问题，因此，就需要教师引导，这时候的提问就能够引出真正的问题出来。“Why？How to say？”等问题可以引导他们思考。例如在教学6B Unit 5 Seasons时，教师与学生展开交流。 　　T：Which season do you like best？ 　　S：I like summer best. 　　T：Why？（在教师的引导下将话轮延续下去） 　　S：Because I can swim. I like swimming very much. 　　T：Can you swim well？ 　　S：Yes，I can. I can