完善学分制下的高校教学管理.docVIP

完善学分制下的高校教学管理 　　随着我国高等教育进入大众化发展阶段，20世纪90年代以来，我国的许多高校纷纷建立了学分制教学管理体系。 　　一学分制的涵义、特点 　　学分制是一种以学分作为计量单位，并以此衡量学生学业完成状况的教学管理制度。它打破了原有的统一教学计划模式，建立了必修课和选修课的课程结构，规定学生在规定的修业年限内各类课程只要达到一定的学分就可毕业和获得学位。 　　学分制作为高校的一种教学管理制度，最早产生于19世纪下半叶的美国，经过了一个不断发展和完善的过程才逐渐巩固起来。因其制度的先进性、灵活性和适应性，使学生成为教学中的主体而得到当时美国学生和高教界的承认和欢迎，并引起了其他国家的兴趣，于是许多国家的大学也相继实行了学分制。学分制的主要特征是选课制和弹性学制。 　　欧美等国家实行学分制已有100多年的历史，如美国绝大部分高校都实行完全学分制，学分制管理模式已相当成熟和完善。在我国高校推行和完善学分制，是社会主义市场经济体制对高校教育教学改革和发展的必然要求，它对提高高等教育质量和效率、培养创新型人才、建设创新型国家具有重大而深远的意义。 　　实施学分制是一项系统工程。学分制下教学管理与以往传统的学年制教学管理有很大的不同，它打破了原学年制教学管理的格局。当前，随着高校教学改革的深入和发展，如何使教学管理适应新形势，如何在学分制的实施中改革和完善教学管理，积极探索适合国情、校情的学分制教学管理方法，使我国高等教育更快更好地与国际接轨已成为加快高校教学改革、提升高校教学水平和人才培养质量的一项迫切任务。 　　二学分制下的教学管理实践及存在的问题 　　我校是2002年新建的本科院校，办学的总体定位是建设开放型、有特色、高水平的多科性应用型本科大学。为适应社会对人才多层次、多规格的需求，进一步突出素质教育、强化实践能力和加强学生创新能力的培养，于2005年9月根据国家教育部2005年3月颁布的新《普通高等学校学生管理规定》全面修订了本科生的培养方案，制定了本校的学生学分制学籍管理实施细则，于2005年9月开始实施学分制教学管理。并在此基础上，2006年和2008年又两次对学分制教学管理细则做了修订；主要措施有以下几点：实行免修、免听、重修制度；学生学习成绩的优劣用学分绩点来衡量；严格执行考勤制度和各项学习纪律；实行学业预警和退学警示制度；实行学籍二级管理制度；实行升、留（降）级及延长修业期的弹性学制制度等。 　　目前，我校在学分制的实施过程中还存在着一些制约因素和问题，主要体现在以下几点： 　　1选修课比例小 　　学分制的主体是选课制。选课制是推行学分制的前提和基础，也是实施学分制的主要内容。可以说选课制是实施学分制的核心和灵魂，没有选课制就没有学分制。 　　学分制下的课程设置势必要求课程资源极为丰富，除必修课程外，还须有大量的选修课程供学生选修。目前，我校各专业的教学计划中，存在的问题是选修课的比例小。仅以2012级培养方案为例：全校41个本科专业，选修课的比例在13%～47%之间，而且这个比例中还包含着10多学分～50多学分不等的限选实为必修的课程，即大部分专业任选的课程的比例只达到百分之十几。选修课比例小限制了学生的选课范围，影响了学生的个性培养。 　　2教师资源不足 　　随着学分制的实施，选课制度会造成教学资源的分散，大量的选修课程也要求学校具有大量优秀的师资。但几年来的扩招，学生和班级的数量在增加，很多教师要承担较繁重的教学工作，用于科研和充实知识的时间很少。没有新知识的吸收，教师的知识难以得到更新，知识结构得不到完善；没有科研，教师的教学水平、理论水平也难以提升。有的教师长期在某个专业只讲授一两门固定的课程，无法讲授其它课程，使学校能为学生提供的课程明显不足，所需要的大量优质师资无法得到满足。 　　3专业设置不适应学分制的要求 　　当前我校仍按照传统的学科体系设置课程，课程设置单向、呆板，专业设置过细，不能体现学科的交叉与综合。采用按专业方向培养学生的方式，使学生无法跨专业、跨系在较宽广的范围内选择课程，学分制难以进一步有效推行。 　　4弹性学制的实现存在困难 　　学分制打破了修业年限的限制，采用弹性学制的学籍管理办法。即以学生毕业所需的最低学分作为标准。学习成绩优秀、学习能力强的学生只要修满规定的基本学分就可以提前毕业并获得相应的学位。能力不够或学习有困难的学生也可以根据个人具体情况延长学业，推后毕业。目前我校因为专业设置、课程开设等方面的原因还难以满足学生提前毕业的要求。这样学分制利于快出人才的长处发挥不出来，学生学习的积极性也会受到挫伤。 　　5学生选课存在盲目性 　　学生从中学的学年制到大学的学分制，面对众多的选修课，让学生自由选择，必然会出现许多困难和问