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让课堂灵动起生命的音符 　　教育的根本在课堂。课堂教学的效率直接影响教学质量的高低，也影响着师生的幸福指数。所谓教学高效，就是师生用最短的时间获得最大的效率；就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。学生是一个个活生生的人，不是同一规格的产品，课堂要充满人性，张扬个性，充满灵性。最初的教育不是我们现在的教师、宿舍、食堂三点一线的枯燥生活，不是老师站在讲台上滔滔不绝，学生坐在课桌前伏案疾书，而是源于一个人坐在树下，与另外几个人谈论自己的想法。谈的人不知道自己是老师，听的人也不知道自己是学生，”师生”都很投入，平等对话，师生互动，生生互动，用智慧启迪智慧，让心灵塑造心灵。 　　教学过程必须体现低耗高质，不能单靠拼消耗、比时间、凭蛮力来提高教学效果。这是一种低层次的教学方式，不可能持续发展。我们现有的教学资源是有限的，教师在追求有效教学的时候，必须有一个节约意识。教学的材料要精简，教学的语言要精炼，教学的手段要精要，教学的训练要精致。教学上并不是白猫黑猫能抓到老鼠就是好猫，还要看怎么抓。是花大代价来抓，还是花少代价来抓？学生是有血有肉有思想的人，不是一台任人摆布的机器。学生既要学习，也要休息，劳逸结合才有效率。要学习并快乐着，也不是学习并痛苦着。少布置些莫名其妙的无效作业，多留点让学生游戏和做梦的时间；少举行些只为应试的训练和考试，多创设点有利于学生个性发展的平台；让学生时时处处都能有机会体验成功的欣喜，感受成长的快乐，传达情感的温暖。我们不能因为学校的生源差，就用加班加点的办法来“缩小差距”；不能因为教师的专业水平差，就用超负荷的作业去折腾学生。具体地讲： 　　1、挖掘教材的趣味因素，激发兴趣，保持高效授课。 　　我国教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联教育学家斯卡特金认为“教育的效果取决于学生的学习兴趣”。心理学也认为，兴趣是认识事物或某种活动的心理倾向，这种倾向可以使人们积极地观察和认识事物。“兴趣是最好的老师。” 成功的教学离不开学生的兴趣爱好。只有学生倾心于此，才会积极主动地乐于受教，也才能达成高效率的教学。教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼、有意思、有趣味的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点；只有趣味，才符合学生的口味，才能吸引学生。作为教师，要充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对学习感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。几句充满激情的开场白，几张记忆犹新的老照片，一段鲜为人知的往事，一则曲折离奇的典故，一幕生动的电视剧片段等等，都能调动起学生愉悦的情绪。一节课的开始就像整台戏的序幕；又像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿；也仿佛是一首优美乐章的序曲。开始的情节设计得好，能收到先声夺人，燃起学生们求知的欲望的效果。优秀教师上课从一开始就一锤敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。 　　食欲不好的人其消化功能很少强健，学习无兴趣的人其学习效果也不会好。食欲不振，消化功能差可以找大夫解决；学习成绩不好，则不能一味责骂孩子笨蛋不用功，还要看到我们的老师在培养学生兴趣方面存在的问题。所以作为一名优秀的教师，既要善于挖掘教材的趣味因素，还要不断以丰富的见识和实践经验诱导与激发学生更广泛的兴趣。每位学生都是千里马，兴趣教育者把知识作为一方“绿洲”，让其自由追求，该马离“绿洲”越近，兴趣就越高，跑得越轻松；而满堂灌的教学则把知识作为一副重荷压在千里马身上，它跑得越远就越吃紧，迟早会完全垮下而停滞不前。 　　2、让学生独立思考，在探究中找出问题的答案。 　　独立思考，是使愚者成为智者的钥匙；遇事缺乏思考，是智者变愚的根源。老师在教学过程中不能呆板地将知识灌输给学生，而应该启迪学生的智慧，让学生在自主思考中获得到科学的真谛。综观世界各国课堂教学，无不把培养学生独立思考的能力放在突出的位置。因为培养学生的各种能力始终是学校教学的重要目标，而独立思考问题的能力是各种能力培养的核心、基础和前提。 　　我们当今的教学从小学，到高中，教师天天以传授知识为目标，学生时时以应付考试为目的，处处以标准答案为准则，最终以升学为唯一追求。反复的练习，盲目的抄写，无休止的记诵，结果使学生的大脑得到了“不思考”的训练。由于教师控制着课堂，掌握着标准答案，学生不得不完全服从老师，不得不亦步亦趋地跟着教师跑，加之片面地追求分数和升学率，课业负担太重，每天学生连续苦战十几个小时，疲惫不堪，没有精力去独立思考。在课改中，我们许多教师过于追求形式上的活跃，忽视了学生实质上的提高，变换花样去增加学生活动，频繁地安排学生表演、对话与小组合作，过多地运用多媒体技术等，课堂上表面上