浅谈英语教学中英语国家文化背景知识教学.docVIP

浅谈英语教学中英语国家文化背景知识教学 　　【摘 要】本文从语言和文化的关系，结合目前高中英语教学的现状及教材特点，阐述了英语教学中，文化背景知识教学的必要性?可行性和重要性，并结合教学实践提出了一些较为可行的具体措施。 　　【关键词】文化背景知识教学；英语教学；文化意识 　　1.必要性和可行性 　　1.1英语教学语言和英语国家文化 　　语言作为交际工具有其“通行”的特点，而民族语言又体现着民族特点。不论从教学过程，还是交际功能讲，英语都和汉语言、汉文化有着千丝万缕的联系。这就要求英语教师不仅要有过硬的专业水平，而且要有较高的汉语言修养和汉文化修养。 初、高中阶段的英语教学目标是不同的：初中阶段是学英语年龄段的“学话时期”。这个时期的特点是尽量摆脱汉语束缚，尽可能地创设英语环境，让学生感知、亲近英语。而到了高中阶段，学生对外界的看法逐渐形成观点，他们从理论上把英语当作第二语言来学习，有探讨英语领域里更深层次的内容和规律的要求，如语法的复杂变化关系、使用英语国的文化历史、意识形态、宗教信仰、风俗习惯等。 　　如果把一种语言比喻成一棵枝叶繁茂的太树，那么这棵语言大树上的任何一片绿叶都凝聚着这个民族的历史、地理、风俗习惯、信仰等等文化因素所提供的养分。可以说没有一种脱离文化的语言，也没有一种脱离语言的文化。理解社会文化对语言使用的影响，也就是对文化背景知识的认知。我国著名外语教育家王佐良教授曾说过：“不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。” 　　国外许多语言学家对文化与语言的关系亦有众多论述。如：R.Lado曾说：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。”Goodenough（1964）则说：“一个社会的语言和文化是部份与整体的关系。语言是文化的组成部份，是学习文化的主要工具，人在学习和选用语言的过程中获得整个文化”。 　　从以上论述我们可以看出，语言和文化紧密相连，离开特定文化背景的语言是不存在的。因此，要学好一种语言就必须了解其社会文化背景。否则，就无法正确理解和运用这种语言。 　　例如：狗在汉语中是一种卑微的动物。汉语中与狗有关的习语大都含有贬意：如我们常用“癞皮狗”、“走狗”、“狗头军师”、“哈巴狗”、“丧家之犬” 等来描绘所厌恶的人。 　　但在英美两国，人们对狗的看法和我们截然不同。dog在英语中往往含有褒情善意。在英美两国的人们看来，丧家之犬（a lost dog）是应该善待的，值得怜悯的。 　　在英语习语中，常以狗的形象来比喻人的行为。如You are a lucky dog（你是一个幸运儿），Every dog has his day（凡人皆有得意日），Old dog will mot learn mew tricks（老人学不了新东西）等等。形容人“病得厉害”用sick as a dog，“累极了”是dog-tired。与此相反，中国人十分喜爱猫，用“馋猫”比喻人贪嘴，常有亲呢的成份，而在西方文化中，“猫”被用来比喻“包藏祸心的女人”。 　　再比如：在中国称中年以上的人为“老”是表示尊敬，可在西方，“老”却意味着衰朽残年，去无多日，因此西方人都忌讳“老”、不服“老”，有位导游讲述这样的经历：在她带队的一次旅游中，看到一位美国的老太太在艰难地爬山时，想上前搀扶却遭拒绝。为什么会发生这样的事呢？因为在美国老人普遍得不到尊重的社会里。老人们养成了不服老坚持独立的习惯，所以都不喜欢别人称其为 “elderly people”，在美国用“senior citizen”这一委婉语来指代老人。所以，语言和文化密不可分，我们用语言来学文化，文化反过来又影响着语言，并在很大程度上决定着语言本身。 　　1.2目前高中英语教学的现状 　　长期以来，我国的英语教学由于种种原因，历来只注重对语音、语法、词汇等语言形式的讲解传授，而较少结合英语国家的社会、文化特征进行语言教学。课堂上，教师也往往只注重学生语言形式的正确与否或使用是否流畅，而较少介绍语言使用的场合，较少结合语言的社会含义进行教学，割裂了语言与文化的关系，造成了许多学生的语言结构是：英语单词+英语语法+中国文化背景。 　　我们有许多学生学英语很刻苦，掌握的词汇量很大，语法知识也很好，但却缺乏在不同场合恰当地使用语言的能力，经常用母语的交际习惯来套用外语以至闹出笑话。请看下列句子： 　　小明：I am sorry！ 　　老外：I am sorry too！ 　　小明：I am sorry three！ 　　老外：What are you sorry for？ 　　小明：I am sorry five！ 　　I’ll give you some color to see see.（我要给你点颜色看看） 　　You don’t bir