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错误分析理论对中职英语写作教学的启示 　　摘 要：本文借助错误分析理论对中职英语写作中学生出现的错误进行整理和分析，并就学生写作中出现的错误提出四点改进策略。其中态度是关键。教师应当正面引导，不让学生因错误而自卑逃避，同时辅以系统知识讲解和习题操练，使其养成多练多读的好习惯，并逐个面批，鼓励学生运用所学，从而获得真正意义上的提高。 　　关键词：错误分析理论；英语写作教学；错误分析；策略 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-011-03 　　一、引言 　　学习语言的目的就是为了交流。而交流的方式不外乎口头与书面两种形式。中职英语教学中，教师认为许多学生不是参加高考，而是直接走向工作岗位，所以英语写作教学不那么重要。其实随着中职校国际商务、商务英语等专业的开设及高职考在中职学生中不断受到追捧的情况下，英语写作也变得尤为重要。我们知道，国际商务活动除了依靠口头上的沟通来实施外，其实更多是靠电子邮件这种书面形式来开展的。如果说口头上的一些语言错误容易被忽略，那么书面形式上的错误，因为有稿件的存档，则对国际商务活动的成败有着决定作用。因此，中职英语写作教学非常重要，而对中职学生英语写作中出现的错误进行有效分析并提出改进策略必不可少。 　　二、错误分析理论 　　学生面对错误的反应经常是自卑与逃避。而教师面对学生出现的错误则经常是反感与指责。其实错误是一种宝贵的资源。因为它的存在不仅说明学生已经走在了探索大道上，而且还告诉我们学生在探索大道上遇到了哪些困难，给我们的教学指明了方向。语言学家Corder早在上世纪六十年代末就指出不能仅仅把错误看成是要消灭的东西，错误本身也具有重要意义（1967：167）。外语学习中出现的错误是学习者在语言学习道路上探索前行的一种表现，是学习者用来检测自己对所学语言特点做出的猜测正确与否的一种途径，因此具有积极意义。 　　对学习者语言学习的错误进行分析有三个非常重要的意义：首先，对教师来说，对学习者的错误进行系统的分析可发现学习者在朝目标语接近的过程中已达到哪个阶段；对研究者来说，错误分析可以为他们提供语言学习方法的证据；对学习者来说，错误分析为他们提供了发现目标语的规则和手段（ibid.：）。错误分析包含以下步骤：首先是收集语料，其次是识别错误，再次是错误分类，然后是解释错误，最后是错误评价（ibid.：）。对于错误进行整理分析对我们教育工作者的教学工作有重要的指导意义。 　　三、错误整理与分析 　　在英语写作教学过程中，笔者发现了学生英语写作中出现的很多这样或那样的错误。笔者现就近年来所任教学生在英语写作方面的错误进行如下整理与分析。○1 　　1、词的错误 　　英语属印欧语系，汉语属汉藏语系，两种语言相距甚远，其词类用法也各不相同。英语常用词类有八种：名词、动词、形容词、副词、代词、连词、介词和冠词。 　　首先是名词。英语名词分为专有名词和普通名词。而普通名词又可以分为可数名词和不可数名词。在书写形式上，专有名词首字母常用大写，而可数名词前不是在前面加冠词就是在词尾本身加复数形式。而汉语里并没有可数与不可数之分，而且在书写形式上也没有变化。故学生在英语写作中名词的书写常会出现汉式错误。更有甚者，滥用规则，出现中介语类似错误。 　　例如： （1） There are three teacher in our school. （teachers） 　　（2） I want to earn a lot of moneys.（money） 　　以上例子中的teacher是可数名词，数量超过一需要加S形成复数，而money则是不可数名词，无需加S。两个语法错误，一个是中式习惯的惯性，未能把握好中英区别；一个是只知道规则之一，不知规则之二，导致过分迁移，出现中英各不像的语言。教师在教学过程中，能够识别错误，并进行提前有效干预，可以使这类错误大大减少，从而提高教学效果。当然，学生如果出现这种错误，教师无需责备，更不能用尖酸刻薄的言语来打消学生积极性。因为这种错误也说明了学生正在学习的路上，你只需要恰当指正，他会进步更快。 　　其次是动词。动词是一门语言的心脏。英语的动词不仅有时态语态之分还有语气之别。英语常用时态共十六种，语态分为主动和被动语态，语气有陈述语气与虚拟语气之分。不同的时态常通过动词的不同形式来完成。如现在进行时态使用be+v-ing形式来表示。现在完成时则用have/has +p.p来表示。一般将来时则用shall/will/be going to+v来表示。英语中时间意义的表达是通过动词的时和体来加以反映，而汉语中不存在时、体等句法现象，它常依靠表示时间的副词（如曾经、正在、已经、将要）作状语，或利用虚词（如了、着、过）