习作水平提升之“葵花宝典”.docVIP

习作水平提升之“葵花宝典” 　　人物简介 　　庄素芳：1974年生，江苏省金坛市汤庄小学校长，江苏省优秀青年教师，常州市学科带头人，常州市教科研先进个人，金坛市十佳青年教师，金坛市兼职教研员。课堂教学多次获省市一、二等奖。多年致力于作文教学的研究，参与并主持国家级、省级、市级多个作文课题。撰写的多篇论文获得省教海探航一、二等奖。在省级刊物上发表作文教学论文十多篇。她热爱学生，热爱课堂，踏上校长的管理之路后，仍然长期坚守在教育一线。 　　教育感言： 　　教育是一门艺术，只有理性与感性完美地结合，才能取得最佳的效果。 　　笔者自诩是一名对作文教学很有研究的教师。每一节作文课，我都非常用心地进行教学，从写作技巧，到积累素材，到还原生活，为提高学生的作文水平做了一系列的工作。然而，所教的班却出现了这样一种非常奇怪的现象，教师精心组织的作文课，学生的作文会写得很好，但学生自己写日记或者面对试卷上的命题作文时，却完全不会动笔。一个班级一学年教下来，学生的习作水平没有任何优势可言。其实，这不仅是笔者，更可能是许多一线语文老师的困惑。然而，自从笔者在班级中进行了一项特殊的实验――一天一篇日记后，这种现状有了极大的改变。是什么原因使学生的作文水平在短时间里得以提升的呢？ 　　其实，我们都知道提升学生作文水平的几个要点，如善于观察、掌握作文技法、对写作有兴趣、积累大量的素材、具有写作思维等。下面我就来谈一谈日记与以上几点的关系及这次实验的一些做法。 　　一、技法在反复练习中得以熟练 　　1.要不要技法――对技法的理性辨思 　　夏?尊在《文章作法》中说：法则究竟能指示人以必由的途径，使人得到正规。渔父的儿子虽然善于游泳，但比之于有正当知识、再经过练习的专家，究竟相差很远。而跟着渔父的儿子去学游泳，比之于跟着专家去练习也不同，后者总比前者来得正确快速。法则对于技术是必要而不充分的条件，真正凭着练习成功的，必是暗合于法则而不自知的。法则没用而有用，就在这一点，作文法的真价值，也就在这一点。林可夫先生在《基础写作概论》中说：当然，怀疑、轻视写作理论和写作知识，把基础写作课理解为不需要理论指导的即兴式的练笔课、修改课，误以为“能写就行”，知其然不知其所以然，也与课程的要求不相符合，需要防止。 　　2.技法为什么没用――对教学实践的反思 　　因为这些先哲告诉我们技法是有用的，而且用处还很大。所以，每一节作文课，我会根据教学的内容精心选择技法，再把这些技法较系统地教给学生。如写事类的文章，在一个阶段，我会选择心理描写。先学习心理描写的种类、方法，再选择名家名篇进行对照，最后让学生在进行活动时对大家的心理活动进行采访，在评价时也围绕心理活动描写进行。然而，学生在本次习作中心理活动可能会表现得很精彩，但习作水平在日常作文与应试作文中并没有得以提升。是什么原因使学生在掌握作文技法后并没有真正提升其习作水平呢？ 　　叶圣陶先生说：“教师要指导写作，不能空讲些技法，一定要有写作的切实经验，才能随机应变，给学生真正有益的帮助。”因为语言是“习得的产物”。“习得”与“学得”是不同的，“习得”要求主体参与言语实践活动，有自身的言语行动，在言语实践中“得”到言语能力；它强调主体的亲历性。因而，在我们传统的作文教学中，无论教师讲解、分析得如何精彩，学生在作文能力上的提高也是微弱的，因为它从根本上违背了语言教学的规律，它把培养学生的言语能力当成了一个“学得”的过程。 　　所以林可夫认为：系统地学习写作理论、写作知识，熟练地掌握三种基本文本类型的一般写作规律，同时，按计划进行大量的、有针对性的练习，在实践中消化写作理论，才能达到培养写作能力、提高写作水平的目的。 　　而我们平时的习作要求一般是两周写一篇作文，一学期写8篇，这8篇作文要涉及不同的习作类型，所运用的技法也不一样。这就不可能达到大量、有针对性的练习，以及在实践中消化写作理论的目的。所以，一篇习作写得再好，与从本质上提升作文水平也相去甚远。再来看日记的要求，数量上为一周两篇，内容一般为几种，一种是随意写，一种是根据课文内容进行读写结合，还有一些是对习作内容的再训练等等。针对数量与内容，也无法达到熟练掌握基本文本类型的一般写作规律，消化写作理论的目的。 　　3.技法与日记的完美结合――让日记成为技法的跑马场 　　对于每天一篇日记，就内容而言，要有规定，就是写生活，开始时就是写学校生活，再缩小点，就是写班级生活。如语言专题的技法训练，先让学生熟悉提示语的五种表现形式：提示语在前，提示语在中，提示语在后，无提示语及提示与说话内容分段进行。再让学生明白这些形式对于表现事件及塑造人物形象的作用。如提示语在前，强调的是说话人的动作与神情；提示语在后，强调的是说话的内容等等。还要让学生明白提示语都写些什么，