还原出独属于你的世界.docVIP

还原出独属于你的世界 　　【习作巡诊】 　　一 　　第一次学情反馈结束后，我的语文考得很糟糕。妈妈让我反思为什么考不好，我本来心情就不好，便和她顶了两句。我赌气地躺在床上，妈妈只叹了口气，说了句：“这孩子，什么时候才会长大。”我哭了，这句话仿佛比打我几下还要痛。那天，妈妈在家校联系卡上写了好多话，她比我反思得还要多呀！我现在才知道，妈妈的爱仿佛变了，变得温柔了，但对我的刺痛却更大了。 　　二 　　那天快放学时，忽然下起了大雨，我没有带伞，只能坐在教室里，眼巴巴地等着爸爸来接我。 　　眼看身边的同学一个个都回去了，我心里又焦急又难过，爸爸怎么还不来啊！ 　　终于，爸爸提着一把伞冲进了教室。我“哇”的一声哭了，爸爸连忙问：“怎么了？是不是害怕了？对不起，来晚了。车在路上没油了，我只好跑过来。跟我一起走吧。”我点点头，起身，拉着爸爸的手走进了雨幕中。 　　他永远不知道，我是因为看到他衣服前面湿了一大片才哭的。 　　三 　　“妈，我说过多少次了，叫你不要来学校，你烦不烦啊？” 她很生气。 　　母亲一脸局促地看着她：“我只是……” 　　她不耐烦地摆摆手：“没什么可是的，你快回去吧！呀，要熄灯了！”说着，便把母亲推出了宿舍。 　　她躺下来才发现，床上变魔法似的多了一条被子。 　　四 　　又一次去姨妈家，又一次没忍住，走进了太姥姥的房间。 　　静静地坐在那张空置已久却依然十分干净的床上，看着那张大藤椅，思绪不禁回到了从前…… 　　小小的我坐在太姥姥身上，太姥姥则躺在藤椅上。藤椅慢慢摇着，太姥姥对我哼着旧时的歌谣，脸上满是疼爱的笑容。有蝴蝶飞过的午后，阳光温暖舒适，树荫里落满了金黄的斑…… 　　这温暖的记忆，好像一张泛黄的老照片，触手可及，却又那么遥远。 　　我走过去，躺在藤椅上，藤椅发出了“嘎吱”的一声。我就这样静静地躺着。不知过了多久，屋外传来了唤我的声音。 　　我站起，椅子又是“嘎吱”一声，这次，仿佛要吵醒一世界的人了。 　　课前导学 　　在这次以“具体情境中的亲情”为主题的写作练习里，老师选择了四则语段，并标上了序号。请大家按照一二、二三、三四的顺序进行比较，说说你喜欢哪一则，以及喜欢的理由。 　　【病理透视】 　　1. 医学档案：陆定一《老山界》和都德《最后一课》的启示 　　毛老师：在比较之前，先请大家把学案拿出来，翻到“情境例文”部分。 　　满天都是星光，火把也亮起来了。从山脚向上望，只见火把排成许多“之”字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。这真是我生平没见过的奇观。 　　大家都知道这座山是怎样的陡了，不由浑身紧张，前后呼喊起来，都想努一把力，好快些翻过山去。 　　“不要掉队呀！” 　　“不要落后做乌龟呀！” 　　“我们顶着天啦！” 　　大家听了，哈哈地笑起来。 　　在“之”字拐的路上一步一步地上去。向上看，火把在头顶上一点点排到天空；向下看，简直是绝壁，火把照着人的脸，就在脚底下。 　　――节选自《老山界》 　　忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声――他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 　　“我的朋友们啊，”他说，“我――我――” 　　但是他哽住了，他说不下去了。 　　他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字： 　　“法兰西万岁！” 　　然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，――你们走吧。” 　　――节选自《最后一课》 　　毛老师：这是我们刚刚学过的课文中的语段。第一个选段记叙了什么事情？刻画了怎样的人物形象？场面氛围如何？回答的时候，请顺便画下那些用以佐证的语句。 　　学生：红军夜里爬老山界。刻画了红军英勇无畏、乐观的形象。氛围很豪迈，让人感到热血沸腾。 　　毛老师：第二个选段呢？ 　　学生：最后一堂法语课结束，韩麦尔先生宣布散学。表现了韩麦尔先生对祖国的热爱和他面对亡国时的痛苦。氛围凝重，还有悲痛。 　　毛老师：从所画的内容看，这两个选段在营造情境上，主要用了哪些表达方式？ 　　学生：描写，还有一些记叙。 　　毛老师：看来，描写对营造具体情境贡献更大。那么，这两个选段的描写角度是否一样？ 　　学生：不一样。第一个选段中主要是环境描写和语言描写。第二个选段里有动作描写、神态描写和语言描写。 　　毛老师：同样都是营造具体的情境，两个选段的相同之处在于，都通过具体的事情来安放情境、刻画人物，描写的作用非常明显；不同之处是，各种描写手法的使用各有侧重。总体来看，这两处营造得非常成功的情境有三个共同点：一是场景特征鲜明（很容易辨认出是什么样的场合）；二是人物形象清晰（身份、情感或性格等极具个性特点）；三