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在信息技术教学中有效教学目标制定的探讨 　　摘 要：在评价一节教学活动的得失时，首先要了解的必定是教师在此活动中所制定的目标是什么，制定的目标是否合理，是否符合学生的实际情况，学生通过学习完成目标后到底掌握了多少知识与技能，学会了哪些学习方法，对后续的学习有多大的帮助。由此可见，目标制定的恰当与否，很大程度上左右了教师的整个教学思路以及活动过程中会采用的教学方法，同时直接影响到学生掌握知识的程序和学习兴趣。 　　关键词：教学目标；可操作性；可评价性 　　笔者旁听了不少课，也与不少信息技术老师进行了交流与探讨，发现目前不少的信息技术教师在设计教案时，主要关注的是教学过程的设计，追求教学过程的轰轰烈烈、热热闹闹，先有了教学活动，然后再去补充教学目标，甚至经常会出现一些经验型目标、照搬型目标、随意型目标等等，这样往往会丧失教学目标在教学活动过程中的指导性功能，忽视了教学目标在课堂的动态生成过程中能否得到真正的实现。 　　一、教学目标设计的主要问题 　　1.主体错位，主体不清晰，目标指向错误 　　例如：通过教师的引导，完成基本练习，让每一个学生都能够获得成就感。 　　2.内容缺失，三维不完备，目标内容缺失 　　3.层次失当，内容不科学，目标定位不准 　　例如：培养学生的竞争意识、团结合作意识和奉献精神等，掌握收集、处理、运用信息的方法和技能等。 　　4.要求易位，要求不明确，目标脱离学情 　　另外，许多目标存在缺乏操作性、表述不科学、缺乏测量评价等实际问题。 　　确立教学目标看似简单却最复杂，而且常常被忽视。教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标的科学确立是成功教学的前提，是课堂教学活动的预期结果或标准，有效教学目标设定是实现有效教学的先导、创造高效课堂的切实保障，也 　　是课堂教学的不懈追求。 　　二、正确理解有效教学目标的含义 　　新课程的课堂教学中我们必须关注三维目标：知识与技能， 　　过程与方法，情感、态度与价值观。教学目标的设计，依据课程标准和课程目标，根据已有生活经验、能力基础和现有学习水平，结合教学实情，做到以生为本，提升信息素养，从三个维度确定教学目标。落实到具体的课堂教学目标制定中需要关注： 　　1.知识与技能目标的预设 　　（1）理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。（2）能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。 　　信息技术的学习首先表现在信息技术知识层面的了解、理解和应用，乃至在理解和应用基础上的知识创新，知识的了解包括：知道什么（What）、在哪里（Where）、是谁（Who）和什么时候（When）。 　　技能目标可以分为“四种”：（1）基本技能，如读、写、算的技能；（2）智力技能，如感知、记忆、想象和思维、推理等技能；（3）动作技能，如绘画、做操、打球等；（4）自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己的解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。 　　2.过程与方法的目标要求 　　（1）能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。（2）能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。（3）能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。（4）能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。（5）能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等。（6）能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。 　　3.情感、态度与价值观的目标要求 　　情感目标是指学生在信息技术使用过程中健康的情感和意识的培养，即情感、态度和价值观的形成和建设：（1）体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。（2）能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。（3）能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。 　　我们制定三维教学目标，希望通过课堂学习，在老师正确教学方法的指导下，学生逐步掌握知识与技术，经历掌握知识的发生发展的过程，同时获取有效的学习方法，发展各方面的能力，在自主学习及合作学习的过程中获取成功的体验，从而提高学习信息技术的兴趣，进一步形成稳定正确的学习态度、一贯的行为习惯和个性化的价值观等。 　　三、有效教学目标制定的依据 　　信息技术的教学离不开课程