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民办高职教师角色冲突及解决 　　摘要：在民办高职院校“职”属性和“民”属性双重规约下，民办高职教师扮演的角色身份和须承载的角色任务较其他高校教师更为复杂和繁重，引起的角色冲突也更为激烈。通过“角色丛”的考察以透析民办高职教师角色冲突的本质，从观念和现实统合的维度解析造成角色冲突的原因，方法论上试图探寻使角色冲突走向均衡的外促与内生的辩证之路。 　　关键词：民办高职；教师；角色丛；角色冲突 　　哈佛大学前校长柯南特曾说过：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它教师的质量。”高素质的人才队伍是学校生存发展的生命线，是提高教育教学质量的基础，是吸引生源和提高社会声誉的保证。当前，民办高职普遍陷入人才“引进难、培养难、留住难”的“三难”困境。解决民办高职面临的人才危机，仅靠提高教师待遇是远远不够的，必须从民办高职教师这一特定职业本身出发，通过深入分析民办高职教师的角色冲突，全面揭示民办高职教师的生存境遇，寻求解决教师角色冲突进而解决人才危机的有效路径。 　　一、统合与多维：民办高职教师“角色丛”及角色冲突 　　1.从“角色丛”看民办高职教师角色的多样性 　　从角色丛的角度看，民办高职教师要扮演和其特定的社会职业和地位相关的一系列角色。仅就民办高职教师与学校、学生的关系而言，他就要扮演知识传授者、育德者、准家长、管理者、心理调适者、合作者、研究者、师傅、就业指导者、企业员工等复杂的多重角色。要扮演好这些角色，民办高职教师要付出比一般高校教师更多的心血和精力。比如民办高职院校生源以高考“未过线”学生为主。与公办高校学生相比，尽管智力因素相差无几，但在学习习惯、态度、动力、能力方面均存在较大差距。对他们来说，进民办高职是无奈之举，进校后也感觉“低人一等”。帮助这些学生重拾信心，让他们成人成才，需要民办高职教师付出更多。 　　2.“能工巧匠”和“企业员工”叠合的民办高职教师身份识别 　　在民办高职教师扮演的诸多角色中，“理论上的教学能手”和“实践上的能工巧匠”的角色叠合是对高职教师的要求；而民办高校的民营性决定了教师作为“企业人”的实际身份，“企业员工”的角色则是民办高校教师身份与公办高校教师身份的区别性特征。民办高职院校特有的“高职”的层属性和“民办”的类属性决定了民办高职教师以“能工巧匠”和“企业员工”的角色统合作为其独特的身份识别。 　　3.民办高职教师角色的根本冲突 　　角色的多样性表明民办高职教师工作的复杂性与艰巨性，也表明社会对民办高职教师更多的角色约束、角色期待和角色要求。然而，当这些角色与教师个人的期待发生矛盾、难以取得一致时，就会出现角色冲突。除了所有教师普遍遭遇的“社会楷模”与“普通人”的角色冲突、“体面职业”与实际地位低下的冲突、“教育者”与“研究者”的角色冲突、教师职业同家庭角色和其他社会角色的冲突、职业成果模糊与个人成就需要的冲突等等以外，“学校人”与“企业人”、“教师”与“师傅”的冲突是民办高职教师角色的根本冲突。 　　首先，教学中心地位决定了教师是学校的主人翁，但聘任制下的民办高校教师实际是在学校领导者这一“老板”的管理下谋得饭碗的“打工者”，所谓的“学校人”不过是学校资源利用的对象； 　　其次，传统师生关系框架下的教师是教学活动的调控者、合作者，但以学费为主要办学经费来源的民办高职院校用市场的方式重新审视师生关系，在“学校即企业、办学就是办企业”的民办高校意识形态场域内，学生成为教育服务的对象，教师则成为教育服务的提供者； 　　再次，大学以“思想自由、学术自由”著称，但对处于大学行政管理“金字塔”底层和企业“被管理”者地位的民办高职教师而言，要遭遇大学自组织冲突和作为企业人的双重钳制，自由、平等几成奢望。 　　此外，“双师型”的高职教师标准要求教师在课堂上是深谙教育教学规律、精通理论教学的教师，在实习实训场所和实际生产环境则是“企业师傅”或“能工巧匠”。科技的发展和现代生产工艺的演进对高职教师的理论水平和实践能力提出了更高的要求。很多高职教师很难在两种角色间实现自由转换，角色冲突明显、激烈。 　　二、观念与现实：民办高职教师角色冲突的原因分析 　　角色冲突根源于现实中民办高职教师必须扮演多重角色。但作为一种心理现象，角色冲突的产生主要与处在“角色丛”压力下的教师观念有关。 　　1.“职”不如“普”的弱势思维——不是真正的大学 　　受社会“有科无技”轻视技能文化的传统观念影响，加之民办高职面临的生源危机、人才危机、信用危机，民办高职教师基于对高职教育特别是民办高职教育偏低的评价并投射于各个方面，形成了一种“高等职业教育”不如“普通高等教育”的习惯性消极观念与弱势思维。这种弱势思维包括：高职院校尤其是民办高职院校称不上真正的大学，高职院校尤其是民办高职院校产生不了大师，高职院