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民族地区多元文化教师培训构想 　　摘要：多元文化教师是实施多元文化教育的关键，但我国的教师教育缺少多元文化教师的培养，民族地区也缺乏多元文化教师的培训。因此，需要从经费支持、课程建设、教学团队、培训模式等方面来构建多元文化教师培训体系，以培养教师多元文化教育的观念、知识和能力。 　　关键词：多元文化教师；培训；民族地区 　　作者简介：杨鑫（1972-），男，苗族，贵州凯里人，凯里学院教育科学学院副院长，教授；杨晶晶（1987-），女，侗族，贵州施秉人，凯里学院教育科学学院，讲师。（贵州 凯里 556011） 　　基金项目：本文系贵州省教育厅高校人文社科项目“民族地区多元文化与小学民族团结教育策略研究”（项目编号：12ZC169）、凯里学院教授专项课题“民族地区中小学优秀教师有效培养模式构建研究”（项目编号：JS201305）的研究成果之一。 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0149-02 　　我国是一个由56个民族组成的多民族国家，教育必须要充分考虑学生不同文化背景所带来的影响，积极实施“中华民族多元一体”指导下的多元文化教育。实施多元文化教育是我国的现实需要，能促进学生理解和尊重其他文化；能促使不同文化背景的学生得到平等的发展，提高少数民族地区的人口素质，从而促进少数民族地区经济社会的发展。而多元文化教师是实施多元文化教育的关键。 　　当今多民族组成的国家都非常重视多元文化教师的培养，20世纪60年代美国就开始实施“多元文化教师教育项目”（Multicultural Teacher Education）以增进教师“对文化多样性的历史洞察；理解少数民族的生活方式，特别是与学校教育有关的行为和态度；认识和消除个人的偏见；与其他种族和民族群体进行建设性的交往；尊重文化多元性并在教学中促进这种多元性。”[1]相对来说，我国在多元文化教师的培养上就显得不足，在教师的职前教育阶段就未重视多元文化教师的培养，而且也没有开展多元文化教师的培训。 　　一、民族地区多元文化教师培训的必要性 　　1.民族地区教育需要多元文化教师 　　少数民族学生由于文化背景的影响，使他们在接触以汉文化为主的主流文化时，出现了“文化中断”的情况。加上教师以主流文化的标准评价学生，以及“非少数民族教师对少数民族学生通常有较低的期望，因而导致学生的失败。”[2]而多元文化教师具有多元文化教育的观念、知识和能力，理解少数民族学生的文化背景，可以依据学生的文化及心理特点，采取适当的教育教学方法促进少数民族学生的学业发展与成功，并能促进少数民族学生跨文化能力的发展，更好地适应社会发展。 　　从国家和社会层面来说，我国是多民族国家，一个重要的问题就是维护国家统一和领土完整，这就涉及到各民族对国家的认同和对中华民族的认同。多元文化教师心存中华民族多元一体的发展格局，积极传递中华民族的优良文化和传统，能积极促进各族学生对中华民族的民族认同和国家认同。 　　2.民族地区缺少多元文化教师 　　就我国的教师教育而言，基本未把多元文化教师纳入培养的视野，“我国教师教育的课程，形式上虽是一种以教学为导向的设计，但其内容缺乏对多元文化的关怀与尊重。培养出来的学生也多是缺乏多元文化眼光、漠视不同文化群体、难以适应多元文化发展的教师。”[3]民族地区师范院校同样存在该情况，培养的教师不能很好地理解民族文化，不能以多元文化教育的理念来对待不同的学生。而且往往认为少数民族学生比较笨、难教，对少数民族学生持较低期望，影响了少数民族学生的发展。 　　廖辉、[4]李纯[5]等人在调查中发现少数民族地区的教师对多元文化理念缺乏深层理解，缺乏多元文化教育的知识、情感、技能，缺乏实际的行动。杜志强、靳玉乐认为民族地区教师“缺乏对本族的历史、文化、语言、风俗的了解和认同……对少数民族学生心理特点的了解也不够。”“因此，民族地区教师的素养，特别是多元文化教育素养的不足，已成为制约民族地区多元文化课程实施的‘瓶颈’。”[6] 　　我国目前实施的新课程培训与“国培计划”，重视对教师的新课程改革的理念与方法的培训，重视教师教育教学素质和能力的培训，特别重视农村教师队伍整体素质的提高，这对于民族地区教师素质的提高具有重要作用和意义，但这些并没有针对多元文化教育进行培训。从少数民族地区重视的“双语教师培训”来看，实施培训的主要目的是满足民族地区汉语教学的需要，提高“双语教学”的质量，从培训目的上看，其本身就不是为了培养多元化教师。而且在实施中往往变成过于重视提高少数民族教师的汉语水平，甚至“出现了为‘考级’而‘培训’的双语教师培训现象。”[7]这对于教师的多元文化观念和行动的提高并没有多大的作用。部分学者经调查和研究认为：“工作在多元文化背