论“学教模式”有效性的实现.docVIP

论“学教模式”有效性的实现 　　摘 要：“学教模式”是通过学生课前预习导学案和课中小组合作学习、白板展示学习结果、生生互讲、反馈交流等方式构建的以学生为本的学习模式。“学教模式”旨在通过加强与深化教师的主导作用，课堂教学引领“动”“静”结合，根据各学科课程标准、教材特点优化“学教模式”等方面的探索来实现“学教模式”的有效性。 　　关键词：教学模式；“学教模式”；有效性；课堂教学 　　一、何谓“学教模式” 　　传统的以教为主的教学模式，教的意识显得过于强势，教师更多地考虑“我应该教这些”，而不考虑学生“想学什么，需学什么”，没有教在学生发展需要处，“学”的地位弱化，这种重教轻学的教学模式束缚了学生的健康发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年～2020年）》在“工作方针”中明确指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”据此，一些中小学校突破了旧有的思维惯性，积极深化课堂教学改革，让课堂适应学生，以学定教的“学教模式”应运而生。 　　“学教模式”通过导学案预习、小组合作学习、教室四周白板展示学习成果、生生互讲、反馈交流等方式，“变教师指导下的学习活动为全方位互助式的学习活动，突出学生之间的互助式教学形式。在校园文化上彰显‘学教’文化。让教室变为学室，学生在课堂上主动探究、合作交流、大胆表达、自信展示，享受学习的快乐与成功。”[1]“学教模式”凸显了新课程标准“以生为本”的教育理念，它对教改的价值在于强调了学生是学习和发展的主体，重视学生在学习与合作探究过程中形成必要的学科知识与技能，这对培养新世纪创新型、复合型人才具有重要价值。 　　二、“学教模式”实践操作存在的问题 　　从“教学”走向“学教”，由“教会学习”走向“学会学习”，这是教学的最高境界，也是教学的本质回归。正如教育家叶圣陶先生所说：“凡为教，目的在于达到不需要教。故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。”[2]拿小学课堂教学的“学教模式”来说，通过“10+30”（教师用10分钟分配学习任务+引导，学生用30分钟合作探究+展示）或“5+35”，把课堂还给学生，保证学生学习的时间与空间，通过导学案预习、合作学习、小组展示等方式将学生的学习潜能充分激发，在这样的课堂中，学生的语言表达能力、解难能力、合作能力、搜集信息能力与胆量都有了长足进步。“学教模式”的课堂改革成效无疑是值得肯定的。近期，笔者受某小学之邀（该校进行“学教模式”课堂改革已有半年时间），观摩了五年级语文《天窗》的两节公开课，发现“学教模式”在实践操作中存在以下问题。 　　（一）教师主导作用的缺失 　　《天窗》是作家茅盾的抒情散文，描写作者童年透过乡下老屋房顶上的天窗而产生的丰富的想象，抒发自己对大自然奥秘的好奇与向往。首先，教师借助白板展示了两节课的学习目标；其次，教师将导学案的学习任务分解为若干个小任务，通过小纸条分发给各组组长，各组长组织7～8个组员围绕学习任务展开大约25分钟的讨论。期间，每个小组都用自己的白板展示学习成果；第三，各小组上台展示学习成果。当一个小组展示结束后，组长邀请其他小组评判、补充，并从讲解、组织、声音、站姿、手势、倾听这几个方面评议打分。课文最后一段是教学的难点，课文这样写道：“发明这‘天窗’的大人们，是应该被感谢的。因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！”[3]有学生质疑：“从‘无’中看出‘有’，可以用一个成语来说吗？”另两个学生回答“无中生有”。当学生理解有误时，教师并没有适时点拨。课文第5段是重点段，“你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象活跃起来。”[3]当一位学生朗读后，几位同学都向他的朗读提出质疑与挑战，几位学生挑战朗读后，学生们都评议挑战不成功。这时教师也没有适时提示与指出问题，如为什么挑战不成功、应该怎样读好这两句话等。事实上，教师应通过引读、范读、学生再展示读，来指导学生学习有感情朗读，感悟作者想象力的丰富。在“学教模式”中，学生成了学习的主人，但由于其受知识水平、阅读经验的制约偏离教学内容或朗读不到位时，教师可能囿于把课堂还给学生的理念及机械遵循“10+30”或“5+35”这个时间规定，少讲或不敢讲，致使课堂放任自流，教师主导作用缺失。 　　（二）课堂教学中学生“动”多“静”少 　　在“学教模式”的课堂上，学生是主角，既是学生又是教师，或站或坐或走动，忙忙碌碌，讨论活跃，回