变革：2002—2012年美国网络高等教育发展之路.docVIP

变革：2002—2012年美国网络高等教育发展之路 　　摘要：为了探究美国网络高等教育发展之路，基于2013年斯隆报告的分析，发现2002-2012年这10年以来，美国网络高等教育规模呈现出从迅速增长到稳步增长的趋势，教学效果得到肯定，大部分高校也将网络高等教育纳入其长期发展战略规划中。未来美国网络高等教育发展要着力开展如工作：开发MOOCs、给网络学生充分的指导、保持网络课程的稳定、提高学生和教师对网络高等教育的认同度。这些变革的要点在我国发展网络高等教育过程中需要重视。 　　关键词：美国；网络高等教育发展；变革；2013年斯隆报告 　　【中图分类号】G40—057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2014）02—0092—08[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.013 　　网络高等教育指高校至少80%的课程以网络的方式进行授课，且基本不采用面对面讲授方式。在阿尔弗雷德·斯隆基金会（The Alfred Sloan Foundation）和皮尔逊集团（Pearson Group）赞助下，2012年斯隆联盟（sloan Consortium）、百森调查研究团队（Babson Survey ResearchGroup）和大学委员会（The College Board）于2013年公布调研报告《变革之路：美国网络高等教育的十年跟踪》（Changing Course：TenYears of Tracking Online Education in the United States），简称斯隆报告）。这份报告根据2002—2012年的跟踪调查数据，以“变革”为关键词，描绘了美国网络高等教育发展之路。因此解读这份报告，不仅能了解美国10年来网络高等教育的发展之路，还能给我国网络高等教育的发展提出相应的启示。 　　一 高校 　　斯隆报告从三个方面对高校进行调查：总体性调查（不问其是否开展网络高等教育）、区分性调查（是否开展）、规定性调查（只调查开展的高校）。 　　1 总体性调查 　　表1显示：2002—2012年以来，分别有48.8%、53.5%、56%、58.4%、59.1%、58%、59.2%、63.1%、65.5%、69.1%的高校将网络高等教育纳入其长期发展战略规划中。从发展趋势看，越来越多的高校认同网络高等教育的战略价值，而且2012年的认同度达到了历年来的最大值，不认同度达到了历年来的最小值。 　　2 区分性调查 　　表2显示，比较2002年和2012年的数据，发现有越来越多的高校已开展网络高等教育。其次，2002年只提供网络课程的高校比例最高，但到2012年既提供网络课程又提供网络项目的高校比例最高。这说明，越来越多的高校以网络课程和网络项目的形式开展网络高等教育。 　　3 规定性调查 　　表3显示：34.7%的学术负责人认为他们的高校有能力扩大网络产品（Scale Online Offerings），30.4%的学术负责人认为他们的高校没有能力扩大网络产品。32.6%的学术负责人认为他们的高校有能力使用网络技术开发新课程，34.9%的学术负责人认为他们的高校没有能力使用网络技术开发新课程。两相比较，这些数据差距不大。这说明，已开展网络高等教育的高校在未来要提升两方面的能力——扩大网络产品和使用网络技术开发新课程。 　　二 网络学生人数 　　网络学生人数变化也是反映美国网络高等教育变革的一个重要指标。体的增长率，2003年前者比后者多21.2%，2004年前者比后者多16.1%，2005年前者比后者多35.3%，2006年前者比后者多8.1%，2007年前者比后者多10.1%，2008年前者比后者多12.2%，2009年前者比后者多14.2%，2010年前者比后者多7.2%，2011年前者比后者多9.4%。参与网络课程的学生平均年增长率为15.6%，而高等教育学生总体的平均年增长率为2.7%，网络高等教育的学生人数比高等教育整体的学生人数增长更加迅猛。同时，网络高等教育学生数量占接受高等教育学生总数量的比例也在逐年增加，从2002年的9.6%增长到2010年的32%。这说明，2011年美国超过三分之一的高校学生是网络高等教育学生。为此，斯隆报告得出结论：没有任何迹象表明网络高等教育的规模会缩小，而且在未来网络高等教育的规模还会扩大。 　　三 教师支持 　　教师支持（Faculty Support）关切到网络高等教育质量。教师支持（Faculty Support）通过两个变量来判断。一个是行动支持，即教师积极主动地参与网络教学；另一个是态度支持，即教师对网络高等教育价值和合理性的认同度。 　　从第一个变量看，2006年有39.3%的学