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儿童是怎样实现母语生长的？ 　　尽管人类在脑科学上取得了可喜的成果，但是大脑的语言枢纽始终还是一个“暗箱”。语言如何编码？内部语言与外部语言怎样转换？人何以有妙语连珠与口不能言的悬殊？为什么有的思维敏捷，而有的却反应迟钝呢？……所有的言语秘密和思维诀窍全在于此“暗箱”之中！ 　　从学习的视角来看待我们的母语教育，深入儿童的心理去探求语文学习的方式，我们需要思考与探索的是：作为母语学习的小学语文学习的特性是什么？它追求的目标、实现的途径应是怎样的？ 　　一、审视：儿童母语学习是这样的吗？ 　　当我们回过头来，以审慎的目光反思那些司空见惯的教学场景时，我们会问自己：这是我们想要的吗？它是母语教育的真义吗？孩子们喜欢吗，有发展吗？ 　　1. 是形式还是实质？ 　　课始 　　A教学： 　　同学们都预习过了吧？（生点头）既然大家预习很充分了，下面我们先来看第一个问题…… 　　B教学： 　　同学们读了课文，有什么收获？和大家分享一下。生交流。 　　针对这篇课文，你最想提什么问题？ 　　A教学开门见山，节奏明快；B教学切入慢，费时费力，很可能会出现许多意想不到的意外，拖泥带水，影响教学的进程。这是对现象的表面分析，隐藏在现象背后的是学情的真相，是对“以学定教”的态度。当初读交流被“省略”的时候，教学就会变成教师单向度的推进，学习的实质就会被虚化，儿童的学习意识就会因为原初体验的被漠视而日渐枯萎。 　　2. 是客观还是主观？ 　　苏教版六下《夹竹桃》第四自然段 　　A教学： 　　这一段一共几句话？ 　　中心句是哪一句？这是个什么句式？你能把反问句改成陈述句吗？ 　　第一句用了什么修辞手法？ 　　“……无日不迎风吐艳”和“……无不奉陪”两句都是什么句？能不能改成肯定句？ 　　B教学： 　　这一自然段写了什么？ 　　作者是怎样写夹竹桃的韧性的？读一读，说说你的发现。 　　如果我们关注知识多于关注孩子们的认知现实，如果我们总试图训练孩子们的“专家思维”或者说是“科学思维”，那么儿童就会被“教糊涂”了，母语的灵气就会湮没。没有主动的体验，没有自主的建构，儿童既不能走进文本，也无法发展语文素养。我们不排斥语言知识的客观规定性，但它只有在主观经验的范围中才能纳入儿童的心理结构，才能成为儿童真正的素养。融于主观，顺学而导，儿童才会在自主发现中发展言语能力，享受到学习的乐趣。 　　3. 是封闭还是丰富？ 　　苏教版五下《晓出净慈寺送林子方》 　　师：诗人写了六月的西湖莲叶接天、荷花映日的壮丽景色，他想表达什么呢？ 　　生1：对西湖夏天的美丽景色的赞美。 　　师：再想想，这里的“天”、“日”还可以指什么？ 　　生2：天气很好，说明诗人和友人的心情都很愉快。 　　师：杨万里和林子方都是官员，林子方是升官到外地去的。能不能联系一下这个谈谈？ 　　生茫然。 　　这里的“天”、“日”象征朝廷和皇帝，教师想要达到的理解是，诗人是借景抒发了渴望接近朝廷，得到皇帝赏识的情感。可是，这种理解面对诗无达诂的古诗是唯一确证的吗？如果我们强行将教师个人的解读硬塞给孩子，看起来是提升孩子对诗歌意蕴的把握，其实是对儿童思维与认知的僵化。语文学习，我们要积极鼓励学生从多个角度去思考问题，允许儿童发展阶段的存在，尊重、珍视儿童的个性感受与理解，才能让学习成为帮助儿童走出封闭走向丰富的生活历程。 　　4. 是静态还是动态？ 　　苏教版二下《鸟岛》 　　师点击动画，鸟儿一群一群地出现在屏幕上。 　　师：你能说说“陆续”是什么意思吗？ 　　生1：“陆续”就是一群一群的鸟儿。 　　师（再点击动画）：再想想看？ 　　生2：“陆续”就是鸟儿一群接一群地飞来。 　　教师想通过直观演示帮助儿童理解比较抽象的词语，却忽视了孩子的生活经验，没有将孩子日常生活中的如早上到校、课间进教室等经验与语文学习建立起关联。表面看教学作了动态的演绎，但这种动态是孤立单元的动态，本质是固化的，因而难以达成教学的目标。教学更为重要的是打破儿童的认知平衡，使儿童处于内在的心理动态之中，用儿童的生活经验、言语经验来唤醒静态的语句篇章，从而不断扩充儿童的言语经验，提升语文能力。 　　二、语感：儿童母语学习的展开。 　　语文教育是在生命关注下，通过言语实践与熏染，达成语言与精神同构共生，生长着以语感积淀为核心的语文素养。2011版《义务教育》重视和突出了培养语感、发展语感的问题，这是对儿童母语学习规律的反映、尊重和彰显。 　　英国哲学家怀特海将学习划分为浪漫-精确-综合三个阶段，而儿童主要处于教育的浪漫阶段。这个阶段事物不是以清晰的结构，而是以混沌的面目出现在学习者面前。表现在母语学习上，很大程度上是以语感的方式形成和运行的。英国《自然》杂志和美国《