行动：让“教”与“学”和谐共振.docVIP

行动：让“教”与“学”和谐共振 　　一、研究背景 　　在职业高中的语文课堂教学实践中，有一个问题一直困扰着大多数的语文教师。这就是，学生的课堂参与率极低，甚至睡觉、说话、发呆、玩手机等违纪现象在职高的课堂上也屡见不鲜。教师苦教而学生不学的矛盾非常突出。 　　矛盾产生的原因大概主要有主客观两方面。 　　（一）学生（客观）方面。众所周知，职高生源质量差，不少学生实际上没有达到初中毕业的合格要求。部分学生不仅学习成绩差而且行为习惯也很差。进入职高后，以往不愉快的学习经历常常使他们在情感和认知行为上表现出一种消极的心理状态。心理学将这一现象叫做“习得性无助”。这一心里状态直接影响了当前职高语文课堂教学的效果。 　　（二）教师（主观）方面。当前职高语文教学过程中重知识轻能力，重传授轻探究，重结论轻过程，重共性轻差异，重独立轻合作，重认知轻情感等传统教学固有的弊端依然普遍存在。语文教学脱离社会生活，脱离职高学生学习和发展的实际。一些教师常常采用传统授受式的教学法，一堂课从头讲到尾。学生很难有探究和积极思考的机会，也难于照顾到学生的个别差异。这对在初中阶段语文就“营养不良”的职高生来说，上课时没精打采，毫无生气的状态就可想而知的了。这就进一步滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪，整个课堂“死气沉沉”。 　　“死气沉沉”的反义词是“生机勃勃”。由此我们自然想到了“生态课堂”理念。而造成课堂“死气沉沉”的传统的授受式教学模式，使我们想到了要改变教学模式。于是，“职业高中语文生态课堂教学模式”的课题就形成了。 　　二、研究成果 　　（一）课题解读 　　“职业高中语文生态课堂教学模式”这一课题，我们从以下三方面解读： 　　1.“职业高中语文”是前提。语文教师要调动学生学习兴趣，就要以专业为突破口，巧妙地把语文和学生的专业联系起来，使教学内容具有实用性。要确立“大语文观”，引导学生走出课本、走出教室、走进社会，从生活中积累素材，运用知识，并积极地观察自然、了解社会、思考人生，充分体现语文的工具性和人文性的统一，发展学生的语文综合素养。 　　2.“生态课堂”是目标。生态一词有多种含义，“生态课堂”中的“生态”取“生动的意态”之义。从这一角度看，生态课堂应该有生机勃勃的外在表现、自然生成的教学过程、人人成长的教学效果。应该以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想和创新的品质。 　　3.“教学模式”是手段。这是本课题研究的重点。国内外学者对教学模式的认识并不统一，大致有“理论说、结构说、程序说、方法说”等观点。总的说来，它是一种理论化的教学手段。至少有理论基础、教学目标、教学程序、操作方法等要素。 　　（二）理论建模 　　研究初期，我们做了“新课改下的教学模式”的文献综述的工作，著名的有以下几个：杜郎口中学“三三六”自主学习模式、昌乐二中271高效课堂模式、东庐中学的讲学稿教学模式、江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”模式等。 　　我们现场观摩过杜郎口中学的课堂教学，最初曾经实践杜郎口中学“三三六”自主学习模式，但课堂效果并不理想。思考原因，第一还是生源和学情显著不同。第二，这一模式针对的仍是应试教育的知识性教学，而职业高中的教学强调的是学生职业能力的培养。 　　不过，这些模式有如下特点，值得我们借鉴并改进： 　　1.教学程序方面，这些模式呈现“程序复杂”的特点。比如杜郎口的三模块（预习、展示、反馈）六环节：预习交流、确立目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标检测。 　　教学程序多，教学节奏就得快，这是我们的学情所不允许的。“教学模式”应以“简易”为上。因此，我们简而化之，在课改理念下，一节课“导学展评”四个环节是必不可少的。 　　2.教学方法方面，这些模式强调学生的“自主”地学习，“合作”地学习，老师讲授不得超过10分钟。具体操作上掌握三个原则：学生已经会的和懂的不教，只教不会不懂的；学生自己能学会的能读懂的，不教；你现在教了，学生也不会不懂的，不教。 　　这显然是依据于“建构主义”和“学习金字塔”的理论。但三原则没考虑到学生的“差异性”。因为同样的知识，有的学生会和懂，而有的却不会不懂。显然我们的教学内容和目标不能一刀切，也要分层，体现“因材施教”的差异教学。因此，我们的教学模式应有“分层合作”的理念。 　　3.教学目标方面，这些模式都强调所谓的“三维目标”。“三维目标”是普通中小学教学《新课程标准》的提法，要求课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三层次。《中等职业学校语文教学大纲》没有这个提法，但我们职校的老师却盲目地加以应用，无形中加大了课堂的容量，让我们本来就沉闷的课堂“雪上加霜”。 　　另外，强调学习的“自主”，那你的学生要有一定的“学习能力”，显然不符合上述学情分析。那么老师的“主