“学为中心”指导下的科学课程有效复习思考.docVIP

“学为中心”指导下的科学课程有效复习思考 　　【关键词】学为中心 科学课 有效复习 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）12B-0086-03 　　科学课程“新授”后，学生的科学素养有了不同程度的发展。此时，教师应根据学生的发展程度开展有效复习。然而在教学实际中，教师对如何开展有效复习很迷惘，不少教师的复习过程很粗糙。为体现“学为中心”的教学理念，促进学生在复习过程中的发展，我们查找教学中存在的问题，分析有效复习课的构成要素和运行机制，在大量的教学实践中探寻科学课程有效复习的策略。 　　一、科学课程复习目前存在的问题 　　根据新课程要求，科学课程设置的目的是提高学生的科学素养。在科学课程复习中我们一线教师是如何操作的呢？下面，通过一个复习片断进行观察。 　　【例1】复习课：《压强》 　　一、引入 　　同学们，这节课我们复习有关压强的知识。 　　二、复习过程 　　1.知识回顾。板书：压力是垂直作用在物体表面上的力。 　　教师解说：（1）压力的方向特点，与被压物体表面垂直。（2）压力的作用效果与压力大小和受力面积的大小有关。 　　板书：压强是物体单位面积上受到的压力大小。 　　教师解说：（1）在计算中我们要注意单位统一。（2）从公式中我们可以知道增加和减小压强的方法。①增大压强的方法：增大压力或减小受力面积。②减小压强的方法：减小压力或增大受力面积。 　　2.例题分析。例1，例2，例3。 　　三、教师总结（略） 　　从上述复习片断中可看出当前科学课程复习存在的主要问题： 　　一是有效复习要素不清楚。科学课程“新授”后，教师没有对学生的发展水平进行细致分析，也没有对课程标准进行详细解读，制定的复习目标不适宜学生的发展。教师没有为学生的自主学习提供有效的素材和载体，评价内容不能及时检测复习目标是否达成。 　　二是复习操作方法不当。因为复习要素不清，教师主导的复习过程与方法不恰当。教师简单地把学生置于被动操作的地位，用单一的自我讲解演绎课堂，或者以大量的练习代替复习过程。学生在课堂复习过程中没有自主学习的机会，也没有合作、交流等学习过程。 　　二、科学课程有效复习的构成要素及运行机制 　　（一）科学课程有效复习的构成要素 　　科学课程复习要真正促进每位学生科学素养的发展，其构成要素应该有教学目标、学生、教师三个维度：（详见下图） 　　（二）各要素的运行机制 　　1.学生是科学课程有效复习的主体。 　　（1）学生现有的发展水平是教师制定复习目标的依据。教师制定复习目标既要把握课程标准，又要依据学生现有的发展水平。由于学生现有的发展水平存在差异，这就要求教师在制定复习目标时须分清层次，以促进不同学生的发展。 　　（2）学生是课堂教学活动的主体。这体现在学生是课堂教学的主人，是分析素材、学习方法从而获得发展的主体。教师要把学习的时间、空间、权利还给学生。 　　（3）有效的复习是为了促进学生的发展。复习课的目标不仅是为了完成教学任务，更是为了促进学生的进一步发展。 　　2.复习目标是科学课程有效复习的起点和归宿。 　　（1）合理的复习目标是科学课程有效复习的起点。教师在分析课程标准和学情储备的基础上制定的复习目标对整个课堂教学起着统摄作用，它决定了教师教学素材的选择、方法的指导以及评价方案的出台。要求教师准确分析学情，合理选择素材，注重评价方案的层次，以便更好地促进每位学生的发展。 　　（2）合理的复习目标是科学课程有效复习的归宿。检验科学课程复习是否有效其本质是检验学生是否在原有发展水平上获得了进一步的发展，其表现则是复习目标的达成与否。 　　3.教师是科学课程有效复习的主导。 　　（1）教师是复习目标的制定者。需要分析课程标准和学情，来具体制定复习目标。 　　（2）教师是复习活动的规划者。教师的主导力量还体现在教师依据学情，在复习目标的指引下，合理选择教学素材、组织课堂教学活动，通过设问、追问、小结、评价等手段来引导学生学习素材、掌握方法以促进学生达成复习目标、实现进一步发展。 　　（3）教师是复习效果的检验者。要根据学生原有的发展水平，合理分层制定复习评价方案，以检验学生复习目标的达成情况。 　　三、科学课程有效复习的策略 　　根据科学课程有效复习的基本构成要素，具体实施我们可以从以下方面入手： 　　（一）保障学生的主体地位――有效科学复习的立足点 　　1.准确分析学生的现有发展水平是保障学生主体地位的起点。 　　提高科学课程复习的有效性，首先要了解学生的发展水平：（详见下图） 　　（图2 学生发展水平分析图） 　　学生的现有发展水平具体可分为社会心理层面和学习层面，其中，前者属于“共性”层面，要求教师合理分