高校思想政治理论课师生“互动―探究”教学模式.docVIP

高校思想政治理论课师生“互动―探究”教学模式 　　[摘要]当前思想政治理论教学模式存在的问题制约了教学的时效性，要提高思想政治课教学的吸引力，增强思想政治课的针对性和实效性还必须采用较有效的方法或手段。让学生普遍接受、认同，才能凸显思想政治的教育功能，产生良好的教学效果，这就要认识到互动式教学的重要性，“互动―探究”教学模式是教学改革的发展趋势和选择。“互动―探究”教学模式在高校思想政治理论课的教学实践体现在：改进教学方法，变“单向注入”式教学为师生双向“互动―探究”教学；完善实践教学环节，体现内容的探究性和形式的互动性；考试考查方法采取多种形式。 　　[关键词]思想政治理论课 互动 探究 教学模式 　　[作者简介]郭素红（1969- ），女，河南濮阳人，濮阳职业技术学院教育科学系，副教授，研究方向为思想政治教育。（河南 濮阳 457000） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）32-0112-03 　　高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的第一课堂，它承担着传播马克思主义理论、推进社会主义核心价值体系教育、帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要任务。要提高思想政治课教学的吸引力、感染力，增强其针对性和实效性就必须采取有效的方法和手段。“互动―探究”式教学就是运用课堂教学互动，充分调动双方的积极性和能动性，教师要引导和激发大学生潜意识中的能量，使他们主动参与教学过程，在探究中思考和感悟，学会更多的理论知识和专业技能，培养大学生思考问题、判断问题、解决问题的综合能力，使大学生树立科学的理想信念和社会主义核心价值观。笔者尝试将“互动―探究”式教学模式运用到“思想道德修养和法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”等思想政治理论课的教学实践中，取得了很好的效果。 　　一、当前思想政治理论教学模式存在的问题 　　1.百人以上大班上课形式经常出现。由相同或不相同专业的几个班组成上课人数，在学院阶梯教室、院系和图书馆内的多媒体教室上课，人数众多导致难以组织灵活的教学方法，师生互动交流沟通的有效性受到限制。某些学院的多媒体教室配备条件不完备，有的多媒体教室缺乏音箱，放出的图像发不出声音；有的多媒体教室没有遥控器或者丢失，导致无法放出图像；有的多媒体教室的扩音设备有时不能用，在教室大、学生人数多的环境下，坐在教室后面的学生很可能听不清楚教师的讲课。种种情况严重影响了教师与学生的互动，从而降低了思想政治课的教学效果。 　　2.“灌输式”教学模式造成主体缺失。“灌输式”教学模式是一种传统的僵死模式，主要表现为教师单方面的说教，学生被动地听。传统的思想政治课课堂教学给人的印象是单向灌输、消极接受，教与学、师与生、生与生之间缺乏必要的沟通交流，更谈不上积极互动。这种“主体缺失”的教学容易打击学生学习的积极性，过度强化意识形态功能，造成对马克思主义理论课的排斥心理，教学效果很低。 　　3.思想政治课教学内容和实际相脱节。在思想政治课教学中，教师应鼓励学生对授课内容展开讨论，提出建议，实际上有些思想政治课教师对学生不太理解的理论问题只是简单地解释一下，学生还是难以理解，对大学生关心的政治、经济和社会问题的质疑，很多思想政治课教师解释得不透彻，或者挖掘不出问题的根源或解决问题的办法，因此，这些回答使大学生难以接受或信服。在这样的基础上，马克思主义理论、邓小平理论、科学发展观等理论就难以融入大学生的头脑，从而降低思想政治课的实效性。 　　4.教学实践环节过于形式化。当前大多数高校的公共理论课都制定了实践环节的教学计划，大约占到总学时的1/4，有的思想政治课教师没有按照计划去组织学生进行实习，有的教师在学生实习过程中没有及时跟踪调查或者没有让学生准确地反馈信息。课程进展到最后，实践环节的学时总是难以落实和执行。 　　5.考试形式“单一化”背离了“理论和实际相结合”的原则。对学生成绩的考查，太过重视对知识的理解和掌握，主要通过期末一张试卷，以闭卷、笔答的形式来结束整个课程的学习。使得大学生们平时不注重学习，考前突击复习，展现出一种应付考试的状态。 　　二、互动式教学的重要性 　　随着教学改革实践的深入，保持课堂教学动态平衡的重要性愈益突出，也就是说课堂上教师、学生、内容、形式等各种要素之间是相互制约又相互支持的，他们组合在一起形成一个彼此联系的动态体系。因而，鲜明生动、积极有效的良性课堂互动，对完成教学任务起着十分重要的保证作用。 　　1.互动教学营造和谐生动的课堂氛围。教师和学生要想建立更加和谐的关系需要互动课堂作为平台。纯粹的理论讲述，过于安静、沉闷，缺少交流和互动，将教师的“教”和学生的“学”分裂开来。只有和谐互动的课堂，才能激发大学生学习政治理论的