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贵州省中学学科教师教育技术能力调查及对策研究 　　[摘要]文章对通过对大量真实数据的量化处理及质性分析，总结出贵州省中学学科教师教育技术能力存在的五大问题并提出相应对策，以期为西部欠发达地区中学教师教育技术能力发展提供参考与借鉴。 　　[关键词]中学 学科教师 教育技术能力 欠发达地区 　　[作者简介]罗月念（1978- ），女，贵州遵义人，贵州师范大学，副教授，研究方向为教育信息化；刘军（1974- ），男，贵州思南人，贵州师范大学，副教授，研究方向为教师教育与培训。（贵州 贵阳 550001） 　　[基金项目]本文系2011年贵州省科学技术基金项目“贵州省农村紧缺薄弱学科教师教育技术能力培养模式探究”的阶段性研究成果。（项目编号：黔科合J字LKS[2011]46号） 　　[中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0084-03 　　一、研究背景 　　2010年7月13日，中共中央、国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，提出“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”。2012年3月13日，《教育部关于〈教育信息化十年发展规划（2011―2020年）〉的通知》（教技[2012]5号）发布，标志着我国教育信息化进入一个新的发展阶段。西部欠发达地区是信息化进程中的后进区域，贵州则是西部欠发达地区的典型代表，因此对贵州中学教师教育技术能力进行调查具有重要意义。 　　二、调查研究设计 　　（一）问卷设计 　　本调查以2004年教育部《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为蓝本，结合贵州实际情况，在教育技术环境、学习与培训、意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任6个维度上进行问卷设计。问卷进行了两次试评，课题组成员集中一线教师、专家学者意见反复修改问卷，形成以封闭式问题为主、开放式问题为辅的52个问题。部分问题基于李克特量表（Likert scale）设计，保证调查对象数据分层；同时设计部分“二选一”问题，在保证问题信息的前提下降低问卷作答难度，保证数据真实性；不能穷尽选项的问题均有“补充填写选项”，保证数据的完整性。 　　（二）研究对象 　　贵州省现有普通中学总计2592所，其中高中444所，初中2148所，在校中学生共有2756820人，专职中学教师共142508人。本次调研对象是全省各级各类普通中学（初中，高中）的专职学科教师，调查范围包括贵州省的2个地区，4个地级市，3个自治州的83个区、县、市（全省88个），对总计16个不同科目的学科教师进行了调研。共发放调查问卷850份，回收825份，其中有效问卷794份。 　　三、调查分析及问题表征 　　（一）现代教育技术环境调查 　　1.个人教育技术环境获得不断发展，但地区差异仍较明显。在794名有效调查对象中，个人或家庭拥有计算机的629人，占79.2%；没有计算机的165人，占20.8%。拥有计算机的教师家庭基本都联入了互联网。从统计数据来看，计算机在教师中的普及率较高，远远高于全国城镇家庭计算机平均拥有率（不及30%）。我们以教师的地缘作为一个观测值发现，教师个人计算机拥有率地域差异较大，城乡差异尤为突出。如图1所示，贵阳市教师计算机拥有率高达95.2%，安顺市计算机拥有率仅有54.5%，地区差异明显。同时，城市、乡镇、农村计算机拥有率分别为96.5%、65.8%、33.3%，城乡差异明显。 　　2.学校教育技术环境已初具规模，但还不能完全满足需求。在调查学校为教师配备计算机的情况时，总计有372名（47.1%）教师认为学校没有足够的计算机提供给教师使用，其中毕节地区有66.2%的学科教师认为学校没有足够的计算机，贵阳市有32.3%的教师认为学校为教师配备的计算机不够，区域差异较为明显。对学科教师办公室或教研室的联网与应用情况的调查显示，26.7%的教师经常上网；44%的教师办公室有网络，但并不经常上网；8.6%的教师办公室有计算机，但没联网；20.7%的教师办公室没电脑。教师对学校教育技术设备整体评价的调查发现，“非常满意”的仅有9%，“满意”的占32.2%，认为“一般”的有37.1%，“不满意”的17.6%，认为“很差”的占4.2%。由此可见，贵州省学校教育信息化基础设施建设虽然取得了一定成效，但还不能完全满足教师的教学需要，除了继续加大基础设施建设力度外，更应该思考如何发挥已有资源的作用。 　　（二）学科教师教育技术能力学习、培训情况 　　1.专业学习经历不全面、不系统，且年龄差异大。通过年龄 　　分布分析可以看出，对教育技术相关知识的了解程度是年轻教师最高（20～25岁，70%），年长教师最低（50岁以上，53.3