“三位一体”校企深度合作人才培养模式的探索与实践.docVIP

“三位一体”校企深度合作人才培养模式的探索与实践 　　[摘要]本文重点阐述了“三位一体”校企深度合作人才培养模式研究的必要性、基本内容、基本思路和实施措施，旨在通过该人才培养模式的探索，为最终大力推行工学结合、开展校企深度合作教育做一些尝试性的基础工作。 　　[关键字]三位一体 校企合作 人才培养模式 高职教育 　　教育引领着一个国家社会、政治、经济、文化以及科学技术发展的方向。进入21世纪以来，我国的高等职业教育有了很大的发展，成为社会关注的热点。作为高等教育的重要组成部分，高职高专教育适应性、灵活性、创新性的特点，决定了其不同于普通高等教育的人才培养模式。高等职业教育的人才培养模式是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和，并在实践中形成的定型化范式。因此，进一步充实、完善和深入探索适应知识经济发展需要的高职高专教育模式是十分必要的。本文提出构建以学生为中心，形成地方产业与专业对接、企业岗位工作任务与课程对接、企业实训信息与学校教学信息对接的新型“三位一体”校企深度合作人才培养模式。 　　一、人才培养模式改革的必要性 　　人才培养模式的转变不仅是中国也是世界关注的课题。目前，国外发达国家职业教育已形成了各具特色的教育模式。以德国为代表的“双元制”模式强调企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求制定教学目标，组织教学和岗位培训；以加拿大、美国为代表的CBE模式其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标；以英国为代表的工读交替型“三明治”模式强调职校学习与工厂实习各占一半时间。 　　2006年，教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文），明确提出：要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路；要发挥行业企业和专业教育指导委员会的作用，加强专业教学标准建设；要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的标准，建立突出职业能力培养的课程标准；要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。 　　《南平市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求高职的“专业设置要密切对接职业岗位”。“以职业标准为依据，依托行业企业，加强专业教学资源建设，开发适应新职业、新岗位的特色课程和校本教材”。“要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，广泛开展委托培养、定向培养、订单培养。创新教学环境，加强技能教室建设。大力推行项目教学、任务驱动教学、理论实训一体化教学。完善三级技能竞赛制度，全面实行双证书制度，鼓励毕业生获取多种职业资格证书和专项能力证书。建立行业企业参与人才培养目标制定、课程设置、办学质量评估的制度。支持有条件的职业院校建立职业技能鉴定机构，完善就业准入制度”。 　　综上所述，“三位一体”校企深度合作人才培养模式的提出是我国高等职业教育发展的客观要求，是实施素质教育理念的必然结果，更是高职人才需求发生深刻变化的迫切需要。它的确立，进一步明晰了学院的办学思路，实现了办学理念与模式上的突破，必将有利于学生的学习能力、实践能力、创新能力、就业能力和创业能力的培养，提高教学质量。 　　二、“三位一体”校企深度合作人才培养模式的基本内涵 　　“三位一体”校企深度合作人才培养的目标是致力于培养“符合适时市场需求的职业能力+ 核心能力+心理能力”的工学结合、信息对流的“会学习、能实践、善协作、敢创新”的实用型、创新型职业人才。所谓的“三位”即通过学校、社会、信息平台的三方共同构建信息对流的环路，形成地方产业与专业对接，企业岗位工作任务与课程对接，企业实训信息与学校教学信息的对接；“一体”即以学生为中心的产学紧密结合的人才培养模式，如图1所示。通过信息采集平台，企业把人才需求、岗位的现状和用人的实效等信息及时反馈给院校和学生；院校依据企业的发展前景、人才需求和自身的特色设置科学合理动态灵活的专业方向、人才培养目标与课程等；学生按照人才培养目标的要求和企业的前景与现状，结合学生自身的实际，做好职业生涯规划，找到自己的“短板”，适应社会的需要；把“学习流、知识流、工作流”有机结合，使学校的教学信息和企业的岗位实训信息对称，形成反馈机制，避免企业实训和教学环节产生脱节现象，为人才培养方案能进行动态调整提供保障，从而使培养出的人才能符合社会、企业的需求。 　　图1：“三位一体”人才培养模式 　　三、“三位一体”校企深度合作人才培养模式的基本思路 　　首先，从产业对接出发，多形式构建与相关企业的互动机制，形成“以三共促四合”的“三赢”局面，即以共建专业、共建课程、共建教材，达到合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的目标，最终形成学生、学校、企业三方共赢的局面。 　　其次，