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信息资源再生的影响研究 　　[摘 要] 信息资源再生带来的不仅是教育信息资源的丰富，还有信息环境下的教育信息资源建设模式的变革。文章建立了学习者参与教育信息资源再生对参与者影响的结构方程模型，研究了学习者行为意向与网络自主性、资源有用性、自我辨伪之间的关系。研究编制了相应因素的测量指标，选取三所高校的大学生作为调查对象，进行调查研究，结果表明，学习者行为意向对网络自主性、资源有用性、自我辨伪三因素具有显著性直接效应，总效应值由自我辨伪、自主性、资源有用性依次递减。研究结果表明，用户参与信息资源再生带来的不仅是资源的增长和用户角色的转变，而且在信息资源建设话语权发生转变的同时，学习者的自主性体验得到了明显的提升，学习者对用户生成内容具有更高的价值评价，在利用网络信息资源的过程中用户的自我辨伪意识更加强烈。 　　[关键词] 资源再生； 学习者参与； 用户生成内容； 参与者影响 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 何向阳（1978—），男，湖北黄梅人。副教授，博士，主要从事教育信息化、信息技术与教育均衡发展研究。E-mail：sunhexy@163.com。 　　一、 引 言 　　信息技术对教育发展具有革命性的影响[1]。在网络信息资源服务领域，网络服务已经从数据为王的Web1.0时代进入重视用户参与的Web2.0时代。用户参与到信息资源建设中，网络信息资源建设模式从专人制作信息资源的静态教育信息资源阶段发展到用户生成信息资源的动态教育信息资源阶段，实现了信息资源的双向动态发展。文中将由专门人员专业制作的网络信息资源定义为原始资源，由用户在利用网络信息资源过程所生成的新资源定义为再生资源，用户在浏览网络信息资源的过程中产生新资源的过程称之为网络信息资源再生[2]。学习者参与信息资源再生不仅实现了资源内容的增加[3]，学习者的角色也从潜水者转化为参与者和核心参与者，这种变化不仅有利于信息资源再生，对学习者自身也产生了积极的影响。学习者能够获得更好的主体效应和学习效果，更具有当家作主的感觉，对学习者后续认知活动也会产生一定的影响。 　　结构方程模型是社会科学研究中一个非常好的方法，在教育与社会研究中得到不断推广和应用，成为多元数据分析的重要工具。结构方程模型可以突破线性相关和线性回归在多元数据处理中存在的缺陷，建立、估计和检验因果关系模型，既可以分析能直接观测的显变量，也可以分析无法直接观测的潜变量，可以替代多重回归、路径分析、因子分析、协方差分析等方法。在本研究中选用AMOS17.0作为结构方程模型分析工具。通过问卷调查收集相关证据，建立相应的结构方程模型，就信息资源再生对参与者带来的行为变化进行研究，以利于更加全面地认识信息资源再生对学习者所产生的影响。 　　二、 研究模型与假设 　　（一）文献综述 　　教育信息资源再生过程是学习者的参与过程，学习者在参与过程中实现了自身角色的转变。学习者参与的思想最早可以追溯到古希腊时期，但是直到20世纪60年代欧洲学生运动后，“学生参与”（Student Engagement）这一概念才逐渐被引入到教育领域。早期学生参与被描述为学生以主体身份介入某种教学活动并影响这种活动的行为。王升认为主体参与是一种创造条件的活动，主体参与使教学结果从抽象的分数变成学生在真实情景中的应用能力；[4]朱红通过数据表明学生参与对学生成长具有正向的中介作用；[5]吴海荣认为学生参与是提高学生成就过程中至关重要的因素。[6] 　　学习者参与教育信息资源再生对学习者的行为和角色也产生了影响。王陆通过网络位置分析的方法发现，虚拟学习社区社会网络中部分学习者的网络角色具有学习者和教师双重角色，与教师具有规则对等性，甚至是结构对等性，这些学习者对在线学习起到了重要作用。[7]朱拥军等认为参与式学习为学生独立意识、创新意识的培养以及实践能力的养成提供了契机；[8]周素萍的研究也表明，在虚拟学习社区中，教与学的界限逐渐被打破，教学者同时也是“学习者”，学习者在学习知识的同时也提供自己所拥有的知识，每个主体都拥有双重身份，不断实现角色互换，知识共享，从而实现群体知识建构。[9] 　　上述研究证实了学习者参与对于学习者的认知、技能与社会发展的影响，论证了学习者参与所带来的学习者角色变化。但是在教育信息资源再生的过程中，学习者参与行为对于学习者的心理和认知行为有何影响，目前在现有的研究中还缺乏相关的理论成果与实证依据。 　　（二）开放问卷分析 　　为了了解学习者参与行为对于自身心理和认知的影响，笔者建立了网络论坛和网络新闻评论的开放问卷，以网络论坛和网络新闻评论为基本原型，就学习者参与行为对后续心理和认知的影响进行分析。问卷设计了两个问题：你为什么参与网络论坛和网络新闻评论，影