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论大学教师的教学设计力 　　[摘要]近年来，为了提升大学教师的教学能力，教师的教学设计力受到了普遍关注。然而，如何才能有效地进行大学教学设计，是目前广大大学教师所困惑的实践问题。该研究的目标是从大学教学过程出发，为大学教师提供具有可操作的教学设计方法，希望能够帮助大学教师编制教学指导书、设计教学方案和了解大学教学设计的基本特征，从而提高大学教师的教学水平。 　　[关键词]大学教师；教学设计力；教学指导书；教学方案 　　[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009—8097（2013）11—001745 　　目前，教育研究者普遍认为：“以教学能力发展为核心的大学教师专业发展是大学当前必须而迫切需要开展的工作”。大学教师专业发展（Faculty Development，FD）一般是指学校为教师提高教学能力而提供的实践性方法，是大学教学改革的一种组织形式，重在“D”，即大学教师教学能力的提升。教学能力一般是以认识能力为基础，在具体学科教学活动中表现出来的一种特殊的专业教学能力。而教学设计力作为大学教师的一项基本能力，大学教师教学能力的提高主要取决于教师的教学设计力，能力的高低对教学效果的影响至关重要。 　　教学作为学习者与世界之间的“桥梁”，是传递知识的“光缆”，是学生学习知识与技能的主要途径。然而，以往重“研”轻“教”的大学发展取向严重地忽视了教学作为知识传递的重要性。这种做法使得大学教学设计的相关研究较为落后，导致一些曾有过多年教龄的大学教师依然找寻不到具有可操作性的教学设计方法。 　　教学是大学教师的“职业”属性中最重要的一部分。因为大学教师的教学能力对学生的学习能力的提高至关重要，所以大学教师必须对学生学什么、如何学承担主要的责任。然而，如何才能有效地设计大学教学，是目前广大大学教师所困惑的实践问题。解决这一问题的最好方法是从教学的过程出发，而教学过程的核心是设计教学指导书。教学指导书是学生学习过程和教师教学过程的指导性文件，也是教师与学生之间达成学与教的“契约”。通过编制教学指导书、设计教学方案和了解大学教学设计的基本特征，从而提高大学教师的教学设计力。 　　一 大学教学设计的重要性 　　美国教育学研究者费尔德曼教授在一项关于影响高校学生学习效果的教学因素调查中，提出在所有可能影响到学生学习效果的教学因素中教学设计这一因素最为重要。也就是说，如果大学教师在教学设计上肯下功夫，提高自己的教学设计力，并且与影响教学效果的因素进行优化组合，一定会显著提高学生的学习水平，从而提高大学的教学质量。 　　大学教学的重要性决定了大学教师必须事先设计好在专业学术领域教什么以及什么样的知识和技能是最重要的。并且还要根据教学内容详细的设计教学顺序和方法。总之，现今大学教师必须认清这一点：“教学已不仅仅是知识的传授，对教师的要求也不仅仅是拥有这种知识”。 　　运用TPACK原理可以评价和衡量一个教师的专业发展情况，即一个教师应该同时具备内容知识（CK），技术知识（TK）和教学知识（PK）。新任教师或者教学经验少的教师，即使具有专业领域知识，如果没有教学技能，也很难把学科知识出色的教给学生。大学教师作为一种职业，与中小学教师、医生、律师等有显著的不同，这些职业在“入门”之前都应取得相应的从业资格证，也就是说成为大学教师没有规定必须有教职的训练和实习的经历。这导致了大部分大学教师，特别是新任教师在课堂教学中都会感到紧张与不安。为此，如果想成为一名大学教师，首先应该掌握教学的知识和技能，即提高教学设计力，这是传递学术领域知识与技能的“工具”，善其事，必先利其器（工具）。 　　二 对大学教学设计的认识 　　教学设计专家罗德兰教授在深刻反思教学设计实践中存在的问题基础上，提出设计在教学设计中的重要地位。设计作为大学教学设计的起点，是大学教师的一种有目的地创造性行为，是把教师“思想”通过视觉的形式表示出来，是一种创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究的活动。教学的第一步应该就是对教学进行整体设计，把教学中诸多因素按照一定规则有机组合在一起，其中要体现教师的思想，更要注重整个教学之“魂”，如果没有“魂”，只能是漫无目的地教。 　　设计的好坏决定教学的成败。对于刚开始担任教学的教师来说，提前很长时间进行教学准备，似乎会感到有些不可理解。但如果在确定教学之后，进行推敲教学构想时，就会发现以前的想法是错误的，因为在设计课程教学时会遇到很多问题，而这些问题都需要长时间的反复推敲与打磨。 　　担任教学的教师，必须对教学进行基本的设计，设计完成的教学方案是学生课内学习和课外学习的行动指南。很多情况下，教学指导书在上一学期就应该制作完成。教学指导书应包含教学目标、履修条件、教学内容、成绩评价方法、教料书、参考书、每次的