动态评估与学困生转化.docVIP

动态评估与学困生转化 　　随着智力概念的演进、智力理论和心理测量技术的进一步发展，越来越多的研究者不满足于传统的静态智力测验，一种新型的基于可改变性假设的动态评估方法应运而生。动态评估关注干预和教学的过程，而非评价结果。 　　（一）动态评估的含义 　　动态评估一词最初由以色列的费厄斯坦在《学习潜能的评价的设计、理论、工具与技术——对智力落后儿童的动态评估》（1979）一书中首先提出，但动态评估测验的思想可以追溯到20世纪初期比纳、桑代克等人的研究中。比纳曾提出：“应该从认知过程方面进行测量，儿童的智力不是固定不变的，可以通过教育得到改善。”① Swanson将动态评估定义为通过施测者的帮助使得儿童的行为表现发生改变从而了解儿童学习潜能的过程。② 　　“过程取向”、“教学干预与评估结合”、“主试与被试之间积极互动”成为动态评估的鲜明特点。 　　在当今，大多数心理学家都认为，人的能力（智力）是不断发展、变化的。正如卡尔松等研究者所指出的那样，“能力是一个可以改变的开放的系统”③。斯腾伯格也认为能力始终是处于发展变化之中的。动态评估可有针对性地促进个体智力的提高、改变，塑造个体的认知结构，测定个体的学习潜能。斯腾伯格的三元智力理论中的重要理念“智力是动态发展的，具有灵活性和可塑性”，④ 更成了动态评估研究的元理论基础。维果茨基认为儿童有两种发展水平，第一种水平是现有发展水平，表现为儿童可以独立地解决智力任务。第二种水平就是最近发展区，主要表现为儿童不能独立地解决任务，但是在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够解决这些任务。⑤ 也就是说儿童在独立活动中会表现出一种水平，而在成人的指导下可以达到另外一种水平。 　　因此费厄斯坦和维果茨基被誉为动态评估的两个奠基人物。费厄斯坦提出的“认知结构的可塑造性”和“中介学习经验”理论成为欧美动态评估研究的核心理论基础，维果茨基的“最近发展区”概念成为动态评估的核心思想。 　　（二）动态评估的基本观点 　　动态评价通常采用预备—前测—干预促进—后测的程序。斯腾伯格和格里格伦科认为动态评估的主要成果在于考虑干预结果的过程。在干预过程中，施测者将教会受测者在整个测验中或某一个分测验中如何表现得更好一点，最终的分数很可能是一个能够描述出前测（学习之前）和后测（学习之后）分数之间的学习分数，或者可能只是考虑过后测的分数。⑥ 施测者把前测和后测的表现进行比较，如果后测与前测有了很大的进步，则说明儿童有很高的潜在能力和发展的可能性。如果缺乏进步或进步比较有限，并且还观察到在教学部分的学习中有困难，则说明儿童真的有学习困难。⑦ 　　动态评估运用交互式方法对个体的潜能进行评估，使传统静态测验“结果导向”变为“过程导向”，即从动态历时的角度对个体的认知、元认知过程进行评估，旨在促进个体认知能力的改变并对其发展潜能进行评价。动态评估是一种成功导向性评估，在评估过程中主试积极、乐观地观察被试，适时地给予被试正面的反馈和支持性的引导。被试在评估中不会感到紧张、焦虑并得到“自我持续”和自我成长的内在满足感。 　　动态评估具有以下特点：看重的是孩子发展的潜能，评估的是孩子的潜在水平；评估分为三个部分：前测、教学干预、后测，并且会把前测和后测分数做对比，以得到更真实的评价结果；在整个评价过程中，教师或者施测者会随时介入，对孩子进行指导，以利于孩子学习，教师或施测者与儿童之间存在着良好的互动；评估会与教学紧密结合，在教学过程中进行评估，有利于教师或施测者根据评估结果及时调整教学，以达到最好的教学效果；时间上的连续性，即将学习的过去、现在、将来紧密联系在一起。⑧ 　　理解“学习困难”对于界定学困生和确定学困生的范围具有着重大意义，因此一定要把握好标准。我们认为，学习困难有广义和狭义之分：广义的学习困难指由各种原因（智力水平、身体素质、心理障碍、学习方法不当等）引起的学习成绩低下；狭义的学习困难是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标的要求。本研究所用的学习困难概念指狭义的含义。 　　所谓学困生，是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目标的学生。一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的困难，智力得不到正常开发，不能达到教学标准规定的基本要求，要经过有针对性的教育对策或心理辅导补救或矫治的学生。 　　（一）运用动态评估于教育实践的可能性分析 　　“使学校适应任何一名儿童的学习——无论他（她）的先天条件怎样”成为教育的时代精神；使每一个体的能力都得到发展，满足个体“自我实现的愿望”成为当代教育的最终目标。因此在教育实践中教师如何正确评价学生，如何在教学过程中通过与学生互动富有成效地评估学生，正确了解学生