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初中语文课堂导学式阅读教学模式的尝试 　　摘 要：导学式的阅读教学主要是让学生在课堂上体现自主意识，发展学生的个性，其核心是在发挥教师指导作用的基础上，让学生自主、能动、创造性地参与教学的全过程，从而在学习语文基础知识、掌握语文基本技能的同时，培养能力、发展智力，为形成有主体精神的创造型人才打下基础。在新课程改革的形势下，进行了大胆尝试，努力改革课堂教学结构，着重对文本分析的引导进行探究，切实提高学生自主学习的能力，真正达到“教是为了不教”的教学目的。 　　关键词：导学；引导；探究；自主性；主动性 　　传统的语文课堂阅读教学强调教师的“教”而忽视学生的“学”，课堂上，大量的时间用在串讲和理解文本的内容上，学生自己阅读的时间少，主动探索的机会就更少了。这样的教学，不但难以培养学生学习语文的兴趣、提高学生阅读的能力，更严重的是，学生探索创造的能力和自主学习的能力被禁锢，而探索创造能力和自主学习能力正是21世纪有竞争力人才的关键素质所在。 　　新课程的改革要求是让我们教师转变自己的教学理念，在课堂上以教师的引导为主，让学生成为课堂的主角，以达到语文课堂的教学目标。在课堂教学中笔者转变观念，进行了大胆的教学新思路的尝试，努力改革课堂教学结构，初步形成了教师引导下的、学生高度参与的、以培养创新能力为主要特征的导学式阅读教学模式，以下是本人在语文教学过程中的一些尝试。 　　一、以读导学，对学生进行情感导引 　　“以读导学”就是结合学生学习语文的身心特点而提出的语文课堂教学模式，是语文阅读教学中落实学生的主体地位，促进学生自主发展的切入口。它可以通过各种形式的朗读方法，激发学生的阅读兴趣，培养学生理解语言文字的能力，对学生进行情感引导，用情感去感染学生，引导他们走向真善美。 　　我们的汉语文字可谓是内涵丰富、博大精深的，它所蕴含的情感丰富而细腻。在我们的语文课堂上进行情感导引，就必须融入母语教育。我们现在所使用的语文新课程教材，融合了古今中外许多的优秀文化于一体，我们教师要合理利用，带领学生走进文本的情感世界。 　　1.教师可以采用深情的朗读引导学生走进文本，使学生的心灵受到震撼，如《背影》《天上的街市》《理想》《荷叶 母亲》《春》等 　　下面是我和另一位教师教学《背影》的案例。 　　我和另一位教师在教学《背影》中，对文本的整体感知的处理采取了截然不同的两种方法。我用自己深情的朗读引领学生走进了文本，特别是读到课文第六自然段： 　　“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。” 　　“他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：‘我走了，到那边来信！’我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：‘进去吧，里边没人。’等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。” 　　我在朗读中融合了自己的情感，仿佛把文中的“我”视作了自己，因为同学们在听到我低沉缓慢的声音的同时，也看到了我眼中噙着的泪水。课堂中我“用情”的朗读使同学们深深地体会到朴素语言中所蕴含着的伟大的父爱，以及他们浓浓的父子之情，就连那些听课的老师也同样被深深地感动着。 　　与之相反，另一位教师在同样的课堂内容中则采取了让同学们默读课文感知文章内容的方法，虽然我在课堂上的朗读要比另一位教师采用学生自己默读更花费时间，虽然她的默读比我的朗读有更多的时间让学生来探究分析课文内容，但是前者在我的朗读引领中就已经让同学们感受到了浓浓的父子深情，使后面的课堂教学分析有水到渠成之势；而后者却在无声的默读中使课堂缺乏了灵魂，使课文内容的分析呆板而毫无生气。我们两位教师对文本朗读的不同处理，其教学效果就可想而知了。 　　2.教师可以让学生分角色演读，从而走进人物的内心深处，展现人物的性格特点，如《羚羊木雕》、《在法庭上》、《变色龙》等 　　例如，教学《变色龙》时，我把课文的角色分为奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金、普洛诃尔、人群等，课前先让有兴趣的同学报名进行演读排练。因为同学们的精心准备，课堂上他们对这些人物的语言进行了深情并茂地朗读，而且配上一定的情境动作。比如开场时“好哇，你咬人！该死的东西！……”随之便传来一阵狗叫声（同学们对这样的细节也没有放过，可见准备很充分）。而对奥楚蔑洛夫这个人物，同学们在演读时不仅表情丰富，而且还配之“穿上大衣”、“脱下大衣”等细节动作，使人物的性格更加凸显出来，奥楚蔑洛夫那“见风使舵、媚上欺下、趋炎附势、反复无常”的奴才走狗的形象展露无遗。由于这几个同学入情地演