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“三多”外语生态环境下教师助学支持服务设计研究 　　[摘要]文章以教育生态学模型和基于网络的语言教学观为理据，分析对比传统教育环境与“三多”外语教育生态环境下，“教”与“学”理念和模式的异同，诠释了网络生态教育环境是符合“学”的规律的理想学习环境。网络教育生态环境打破了时、空界限，有利于优质资源共享，是顺应时代的主流教学环境。新的环境赋予教师全新的职能，教师应该克服传统的“承袭”和“教化”的定式思维。为此，基于实际教学实践，该文尝试着进行了新型网络教育生态环境下教师助学服务设计，包括：学术支持、互动支持、情感智力三类助学支持服务，并进行了翔实的论证。 　　[关键词]多模态、多媒体、多环境；助学服务：学术支持；互动；情感智力； 　　[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）12-0073-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.014 　　一、引言 　　根据教育生态学模型理论以及多模态教学理论，本文把集成型英语学习环境诸如在学校学习、跟着老师学习、与同学互动学习、与多媒体或纸质媒介互动学习、在线学习、自主学习、一课堂学习和二课堂学习统称为“多模态、多媒体、多环境学习环境”。此称谓的底层理论是教育生态学。生态学最基本的前提：万事万物是相互依存、互相影响和制约的。对事物进行孤立研究，固然会得到很多知识，但往往是不完整的、片面的。为此，本文采用整体分层、把握系统、研究群体互动与依存关系，分析生态动态平衡的研究方法，探讨网络生态教育环境下“教”与“学”的新涵义。如何以“学”的规律来界定“教”的职能，也即教师助学服务，是本文的重心所在。本研究的理论依据是教育生态学模型和基于网络的语言教学理论，本文需要证明的假设如下： 　　1）“三多”外语教育生态环境下外语教师必备的学术支持的助学服务设计； 　　2）“三多”外语教育生态环境下外语教师必备的学生多维互动的助学服务设计； 　　3）“三多”外语教育生态环境下外语教师必备的提升学生情感智力的助学服务设计； 　　“三多”外语教育生态环境主要包括基于计算机网络，如在线、短信、微博、移动媒介、社交媒体等新媒体构筑的学习环境：以及基于学校或者是教育机构所构建的个性化学习平台，如自主学习平台、口语训练和测试平台、素质拓展平台、网络测试平台、写作实践平台等外语学习环境。现代教育技术驱动形成的新型外语教育生态环境打破课堂内外的界限、打破校园内外的界限、打破国内外的界限、打破书本、课堂、图书馆的界限、打破以教师主宰的、“满堂灌”、“填鸭式”教学模式，教师被赋予新的多元角色。 　　二、“三多”外语教育生态环境对外语教学的影响 　　1.“三多”外语教育生态环境的形成 　　20世纪六十年代，语言教师亲历和见证了语言教学法巨大的变化：历经结构主义语言教学观、语法翻译法教学观、认知语言教学观、建构主义教学观、交际法教学观等外语教学改革轨迹。从乔姆斯基（Chomsky）的转换生成语法（Transformation-Generative grammar），到韩礼德（Halliday）的功能语言学，他整合出了语言的三个宏观功能：构思功能、人际功能、文本功能。Hymes于1972《论交际能力》一文中提出交际能力（communicative competence）这一术语，认为语法规则的应用前提是学生要了解社交适度性的重要性；Canale和Swain在Hymes的基础上，于1980（Theoretical bases of communication approaches to second language teaching and testing）进一步提出了外语教学不应该仅仅注重语言能力，还应该培养学生社会语言能力、语用能力和策略能力。外语教学的重点从注重“读写”，注重意义与形式发展到更加关注语言的实际功能，更加注重形式与意义的结合；从语法结构到交际能力的培养和形成，从死记硬背句子对话到重视构建自我表达意义；从句型结构训练到协商交流意义架构，到当今“多模态、多媒体、多环境”的外语教育生态环境，提倡“全人”教育的全新理念。 　　计算机技术的发展为语言教学方法注入新鲜血液，计算机辅助外语教学（CALL）应运而生，学生可以借助多媒体、CD-ROMs以及光盘等进行学习语言。从语言学发展的视角，计算机辅助外语教学从早期的热衷于基于计算机辅导（computer-as tutor）进行的语法、词汇、句型辅导训练，到发现计算机辅助外语教学无法判断学生语言输出包括写作和口语的得体程度，进而开展了如何将计算机作为交流互动的工具的教学设计：学生通过与计算机网络进行不受时间、空间的框束的互动，打破了因为面对教师和同学难为情的心理框束。网