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基础教育国际化的思考与实践探索 　　我非常高兴能有机会到成都武侯来与大家做学术交流。我的报告主要有两点内容：一是树立基础教育国际化的战略思维；二是提升我国基础教育国际化水平的思考。 　　一、树立基础教育国际化的战略思维 　　“教育国际化”最早的概念是源于“高等教育国际化”。1994年，加拿大学者简·奈特将高等教育国际化定义为“将国际的和跨文化的维度融合到高等教育的教学、科研和社会服务中的过程”；2003年，简·奈特又对国际化的定义进行了修订，扩展为“将国际、跨文化以及全球化因素融入到高等教育的目的、功能和知识传播方式中的过程”。 　　另一位著名的比较教育学者菲利普·阿特巴赫对教育国际化的定义是“把国际的、跨文化的或全球层面的内容融入教育目的、职能或教学实施的过程”，也可以定义为“一个国家、一个教育系统 、一个教育机构回应全球化趋势的具体政策或举措”。 　　我们近些年举办了很多论坛，旨在对基础教育国际化进行探索，也有很多专家在这个领域进行了探讨与交流。《中小学管理》杂志对教育国际化做了一个概括，认为教育国际化意指通过与不同国家的教育机构或国际教育组织进行合作交流、合作研究、合作办学、合作培训以及开展国际理解教育或国际援助等途径，在理念与目标、课程与教学、评价与管理等方面实现融合并有所创新，从而提高国际化人才培养能力的教育发展过程。 　　我认为，对基础教育国际化的思考应重点把握以下几点：一是理念；二是开展区域国际化探索；三是基础教育国际化改革应该是全方位的；四是以课程改革为突破口；五是把提高教师的国际化素养放在核心地位。 　　关于教育国际化的表现，大家普遍对于高等教育领域有共同的认知，但对于基础教育领域还存在不同的理解和争论。我个人认为，30多年的教育对外开放实践使我们深刻认识到，基础教育国际化是教育国际化非常重要的组成部分，已经成为我国教育国际化进程中的一项必然选择，我们要澄清各种模糊认识，树立基础教育国际化的战略思维。刚才几位发言人都讲到，基础教育国际化的侧重点是注重培养学生多元化的理解能力和国际竞争意识，扩展学生的国际视野，推动跨文化交流，积极吸收和借鉴国际上先进的教育思想和理念，促进区域与学校的内涵建设和特色发展。 　　（一）理念 　　国际理解教育大家谈得比较多，国际理解的目的是什么？现在我们讲基础教育国际化，我个人认为，把“基础教育国际化”的目的说成是“培养国际化人才” “培养世界公民”是不科学的。基础教育国际化重在培养学生的全球意识、多元文化的理解力，培养学生的好奇心、想象力、批判性思维能力、沟通能力与合作能力，培养学生的规则意识。但我们不要动辄就说“培养国际化人才”，那样很容易被置疑、被误解。 　　我们特别要强调，目前侧重考察学生解题能力、记忆能力的评价方式难以让中小学生具备在全球化社会中获得成功所需要的技能。因此，我们要改变对学生的评价方式。我们要尊重学生的个性，开发学生的潜能，给学生以适当的发展倾向指导（如专业发展倾向、人生规划等）。让学生突破狭窄的学习环境的定式，引导学生关注社会、关注生活。这些都是基础教育国际化当中我们特别强调的内容。 　　这里必然涉及到中西比较的问题。西方教育的长处是尊重学生的个性，激发学生的兴趣，鼓励学生广泛涉猎知识，培养学生勇于创新的精神，使他们自信、自立、自强，勇于打破常规，勇于创造。西方教育改变了接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究认识活动突显出来，让学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而中国的学生大多拥有扎实的基础知识，逻辑思维能力比较强，在各种各样的竞赛中往往能取得好成绩。但不可否认的是，中国基础教育普遍存在着学生“记”的多，“思”的少；做题多，分析少；教师注重知识教学，忽视对思维方法的训练；强调复杂、繁琐的计算能力的培养，忽视学生的个性、需要、兴趣、选择、判断等现象。 　　大家都知道著名的学者姚树洁，他的女儿到美国学习，他通过与女儿的对话发现了美国的学校如何培养学生创新能力以及批判性思维能力。他写了一个心得，题目叫做《美国中学生作业让中国教授发傻》。我觉得这个心得非常值得我们去思考。姚树洁说：“尽管我以往读过不少关于美国教育的书籍和文章，心向往之，但那‘创造性’到底是什么模样，怎么出来的，如果不浸润其中，仍是隔靴搔痒，实际上不可能有真切的体会。”他原来认为，女儿在美国首先遇到的最大问题就是语言，只要语言过关，理科课程有国内的底子，可以“后来者居上”。没学过的课中，最容易的应该是美国历史，“区区200年历史有多少东西呢？”他在给女儿的电子邮件中，甚至只用了短短几千字就把美国历史的脉络讲了一遍。“就这么点东西，横趟。”结果，让他大跌眼镜的，恰恰是这门“最容易”的美国历史。姚树洁举了两个作业题目