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论“微型学习”的设计与实施 　　[摘 要] 微型学习是相对于传统的课堂教学来讲的，它具有目标明确、时间短、内容精炼等特点，是日常教学方式的一种选择。微型学习过去就存在，只不过由于当时的教学环境无法支持学生对学习资源的大量需求，因而在实际应用中受到了限制。当前由于信息技术的迅速发展，创造了适合网络学习和移动学习的环境，使得微型学习成为一种新的发展趋势。当前微课程、微视频成为人们关注的热点；可汗学院（Khan Academy）、颠倒课堂（Flipped Classroom） ，以及大规模开放在线课程（MOOC）等理念与实践的引入，引起了教育工作者极大的兴趣。这些教学实践无疑会对我国教学改革起到促进作用，加速教育信息化的进程。但是由于对相关概念和对不同的实施条件下各个要素作用理解的差异，也在不同程度上导致了思想的混乱和教学实践的偏颇。目前大家都在谈论其优势，而很少有人关注其局限性，并明确提出上述理论和实践的限制条件和可能存在的风险，从而能够给学科教师提供正确的理论指导和实践操作的正确方法。本文想从“微型学习”这一上位概念展开论述，将微课、微课程、微视频、可汗学院、颠倒课堂、大规模开放在线课程等诸多概念放在同一语境下进行考察，以期对学科教师的教学实践和专业发展以系统的、明确的辨析。 　　[关键词] 微型学习； 内涵； 设计； 实施 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　微型学习是相对于传统的课堂教学来讲的，它具有目标明确、时间短、内容精炼等特点，是日常教学方式的一种选择。微型学习过去就存在，比如：课前的预习和准备，课外探究与课堂讨论的结合等等。上世纪60年代就已经产生了微型课程（Mini Course）的概念[1]，师范教育中也出现了微格教学（Micro Teaching） [2]和微型课（Mini Lesson）等教学技能训练和考核科目。这些都属于微型学习的范畴，只不过由于当时的教学环境无法支持学生对学习资源的大量需求，因而在实际应用中受到了限制。 　　当前由于信息技术的迅速发展，创造了适合网络学习和移动学习的环境，在网络上不仅可以检索到大量的学习资源，还可以利用学习平台组成学习社区，与他人进行有效的交流；随着平板电脑和智能手机的普及，学习者有了更便利的学习终端，可以随时随地进行学习，使得在线学习和移动学习成为一种新的发展趋势。 　　上述学习环境的改变，使得开展微型学习具备了坚实的技术基础，微课程、微视频成为人们关注的热点，争相模仿、积极探索；可汗学院（Khan Academy）、颠倒课堂（Flipped Classroom），以及大规模开放在线课程（MOOC）等理念与实践的引入，引起了教育工作者极大的兴趣，热情投入教学改革实验。上述教学实践无疑会对我国教学改革起到促进作用，加速教育信息化的进程。但是由于对相关概念和对不同的实施条件下各个要素作用理解的差异，也在不同程度上导致了思想的混乱和教学实践的偏颇。有的只看到其积极的一面，认为只要这样做就可以“彻底改变学习方式和教学方式”；有的地区甚至要求中小学教师完全按照规定的模式，彻底颠覆“传统课堂教学”，全部采用“全新的教学模式”；全国和各个地区争先恐后、如火如荼地开展“微课程大赛”，有的实际上又变成了“课件”大赛。但是很少有人关注其局限性，并明确提出上述做法的限制条件和可能存在的风险，从而给学科教师以正确的理论指导和实践操作的正确方法。 　　因此，本文想从“微型学习”这一上位概念展开论述，从而将微课、微课程、微视频、可汗学院、颠倒课堂、大规模开放在线课程等诸多概念放在同一语境下进行考察，以期对学科教师的教学实践和专业发展以系统的、明确的辨析。 　　一、微型学习的内涵 　　（一）与微型学习相关的名词术语 　　当前常见的与微型学习相关的名词术语有：微课程（Micro Course）、微课（Micro Lecture、Micro Lesson）、微内容（Micro Content）、微视频（Micro Video）、微型课（Mini Lesson）、微型教学（Micro Teaching）等等，不同的专家学者从不同的视角为它们赋予了不同的内涵。 　　1. 微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。（黎加厚，2012） 　　2. 微型课程是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。（田秋华，2009） 　　3. 微课程是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程。（张静然，2013） 　　4. 微型课程一般是一系列半独立性的专题或单元，持续时间比较短，一般只有1～2个学时，教学的组织规模也比较小。[3] （刘运华等，2005） 　　5. 微课是指为使学习者自主学习获