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关联主义知识观要义阐释 　　[摘 要] 关联主义（Connectivism）网络学习理论呈现的知识观充分体现了人们现时所处环境的时代性和社会性，能够促进传统知识观向现代知识观变革发展。文章以文献研究法为主，着重阐明了软知识和连接性知识，借由西门思对知识内在构成上的认识转变“知识是一种组织而非结构”，将关联主义与建构主义知识观进行了比较，论述了自组织概念及知识网络的自组织发展演化机制，描述了知识的其他特性。对关联主义及其知识观进行了客观评价。 　　[关键词] 关联主义； 知识观； 连接性知识； 建构主义； MOOC； 系统科学； 自组织 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　一、引 言 　　关联主义（Connectivsim）学习理论在国际上最早由加拿大学者乔治·西门思（George Siemens）于2004年末在其发表于eLearn①空间上的一篇文章《关联主义：网络创建即学习》 [1]中提出。2005年他将这篇文章发表在《教学技术与远程学习》上，其后他又有几篇阐述这一理论的文章发表在同一刊物上。相比于其为关联主义专门建立的讨论平台eLearn空间，学术媒介载体上的几篇论文的传播效应是远不及前者的。截至目前，可查的西门思先生公开发表的相关学术论文不是很多，更多的资料来源于讨论空间中的大量博客形式的文章，数量巨大且内容庞杂，并不利于统观理论全貌，把握这一理论的主体思想和研究内容。即便我们能够从空间首页上方便地下载到西门思的两本专著《知晓知识》（Knowing Knowledge）和《新兴学习技术手册》（Handbook of Emerging Technologies for Learning），仔细研究后也发现，书中内容的组织方式虽然一直围绕着“知识”和“学习”这两大主线而展开论述，却不如传统学术著作展示得那般系统和清楚明晰。另外，话题跳转频繁，涵盖内容广泛庞杂，信息量大，话语体系及所用术语并不限于教育技术，甚至不在教育领域内，还有一些新兴术语无法直接地在教育技术研究范畴内找到合适词汇与其对应起来，以上这些原因都会在相当程度上造成阅读困难。人们通读后，似乎读懂了，又似乎仍然混沌一片，这与西门思先生所认为的“知识的混沌存在状态”确实十分吻合。 　　再从目前国内的研究资料来看，从CNKI上自2005年开始出现第一篇关联主义的翻译文章开始，每年发表出来的研究这一理论的文章正呈现逐年上升的趋势，近几年尤其明显，越来越多的研究者加入到关注、探讨关联主义的行列中来，尝试着去了解、体味这一理论的要义。虽然目前可查到的文章已在几十篇之多，却少有对关联主义知识观进行系统梳理总结并阐释的文章，其中仅有一篇文章在帮助人们厘清关联主义知识观方面作出了引领性的努力。[2]本文试着从变革性分析而非描述性呈现的视角，对其中几大主要观点进行阐释解析，力图帮助人们从根本上理解关联主义所倡导的知识观，从而以知识观作为始基总体上顺利地把握关联主义这一数字时代的前瞻性重要学习理论。 　　二、关联主义知识观的“里程碑式”积极贡献 　　对西门思先生公布于网络上的大量文字资料（包括专著、学术文章和博客）汇总查阅后可知，他的第一本专著Knowing Knowledge是在表述关联主义的知识观方面，相对来说，最为系统和明确的，这从书名中即可看出。作者写作此书正是意在帮助人们充分认识数字化、网络化环境中的现代知识的丰富特性，并做好充分的准备予以应对。可以说，这是一部充满睿智与洞见的、能够帮助人们由传统知识观向现代新型知识观转型的力作，对于知识观的研究是整个关联主义理论大厦得以构建的基石，是该理论体系中最根本、最核心的内容。 　　总的来说，这部著作意在引领读者在探索知识的丰富特性中提出关联主义认为的现代知识特性。遗憾的是，对于初接触关联主义的读者来说，作者所得出的知识特性结论仍然是相当丰富和宽泛的，而且多是散见于各章节中的各处。我们在反复研读这本著作及其相关文章的基础上，希望能按照更加符合国人阅读的学习方式，主线相对更明晰、思维相对更聚敛、内容相对更集中地呈现关联主义的新型知识观思想，同时尽可能地利用以往学习理论中的经典内容、话语体系及专业术语加以阐释说明。按照西门思先生的论述，数字时代的知识有着许多特别之处，如知识是混沌的、界限不清的，是处于流变中的连续统一体等等。到底其中哪些部分可称得上关联主义独特而又经典的知识观贡献？我们一直带着这一问题在不断探寻、梳理书中内容，以下几点被认为最具代表性，能够将这一理论所倡导的知识观鲜明地与传统知识观区分开来。 　　（一）“硬知识”—“软知识”：知识状态的变换 　　西门思认为，“硬知识”通常产生于变化慢的领域和时代，这些领域或时代的知识经由专家证实和公众接受的过程后，逐渐趋于稳定并最终成为“硬知识”。比