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小学知识建构社区中的批判性思维研究 　　[摘 要] 批判性思维的培养是知识创新学习的核心问题之一，也是计算机支持的协作学习（CSCL）的重要发展目标。知识建构社区以知识建构理论（Knowledge Building）为指导，运用知识论坛（Knowledge Forum）作为交互平台，围绕观点改进进行知识创新学习。本研究利用Newman批判性思维量表对一个小学五年级知识建构社区进行了分析。分析表明：社区整体表现出较深的批判性思维和学习深度，学生在批判性思维的各个方面上表现并不均衡，解决问题的各阶段批判性思维深度没有一致性趋势以及社区批判性思维和参与度呈现显著正相关等。研究结论对知识建构社区及国内CSCL中批判性思维的培养具有重要的参考价值。 　　[关键词] 知识建构社区； 批判性思维； 内容分析； CSCL 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　一、引 言 　　随着信息化时代的到来，信息技术对教育的影响日益显著。如何在教育中利用信息技术的优势培养具备创新意识、合作意识以及批判性思维的高素质人才，成为当前教育面临的重要议题。作为学习科学一个逐渐兴起的分支，计算机支持的协作学习（CSCL）研究的重点是人们如何借助计算机共同学习。[1]其中，CSCL中的高水平认知活动，尤其是批判性思维，得到了众多研究者的关注。研究内容主要集中在以下方面：第一，CSCL和面对面学习中批判性思维的对比研究。例如，Ryser等人研究了计算机支持的意向性学习环境（CSILE）对八年级学生的自我概念、自我调控行为及批判性思维能力的影响；[2]Newman等人比较了CSCL和面对面环境中批判性思维的差异。[3]第二，CSCL中影响批判性思维的因素。例如，Bullen对大学生在在线课程中表现出来的参与度和批判性思维进行了案例研究。[4]第三，开发技术或工具提高CSCL中的批判性思维水平。例如，Duffy等人以批判性思维作为教学的一个基础从而为本科学生设计和开发了基于网络的交互系统。[5]Schellens等人研究了在异步讨论小组中利用思维帽标记思维类型来提高学习者的批判性思维水平。[6]另外，由于越来越多的研究者利用文本分析CSCL中的批判性思维，Newman等人开发了批判性思维的内容分析方法。[7]总体来说，CSCL中的批判性思维研究已深入到设计和开发层面，即设计或开发支持批判性思维培养的技术或工具。 　　国内关于CSCL中批判性思维的研究不多，相关文献有：范文霈等人对网络学习环境下批判性思维的培养作了研究，从师生平等交流等六个方面论述了网络学习环境下批判性思维能力的培养策略；[8]李兴保等人探讨了虚拟社区中学生高级思维能力的培养；[9]吴亚婕等人介绍了在线学习异步交互评价模型，[10]其中包括Newman的批判性思维模型。通过上述研究可以看出，国内很少有研究者关注CSCL中批判性思维的具体发展。 　　知识建构社区作为当前国际上CSCL的重要代表，其前身为计算机支持的意向型学习环境（CSILE），是使CSCL作为一个研究领域形成的先驱之一。[11]从国际上来看，知识建构社区在基础教育阶段有良好的应用。学生在协同认知、知识理解及创新思维等方面均表现出较大发展。另外，批判性思维这一研究领域不限于成人教育。[12]实际上，批判性思维的培养在何时都不算早，甚至年龄非常小的学生都可以理解一门学科的逻辑。[13]因此，探讨知识建构社区中小学五年级学生的批判性思维不仅是可行的，而且有助于为教学提供重要的参考。 　　本研究的目标是，通过分析小学五年级知识建构社区中的批判性思维，明确学生在社区中的批判性思维发展状况，同时讨论进一步改善的可能性，为知识建构社区及国内CSCL中的批判性思维培养提供参考。小学五年级一个班的24位学生参与了本研究，在“综合实践”课中对一个主题进行了为期两个月的知识建构活动。 　　二、理论概述 　　（一）知识建构社区 　　多伦多大学安大略教育研究院Scardamalia和Bereiter两位学者于上世纪90年代提出的知识建构理论认为：学习和知识建构是不同的。学习是一种改变观念、态度和技能的过程，而这种过程是内在的、几乎不可观察的；知识建构则是创造和不断改进社区知识的过程。知识建构产生的知识存在于哲学家Popper描述的“第三世界”之中，[14]而且这种知识可以被他人加工和使用。学习是被知识建构活动带动出来的。与此相对应，知识建构社区（KBC）是一种学习共同体，社区以观点为中心，强调从真实的问题出发，生成多样化的观点并不断改进。学生以发展社区内的知识为目标，贡献对社区有价值的观点，评论、引用和发展别人的观点，共同承担推进社区知识的责任。为了支持社区中学生的知识建构活动，Scardamalia和Bereiter开发了以发展