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目标导向的教学设计 —读《学与教的心理学》有感 关于教学设计 教学设计由广义和狭义之分； 1、广义的教学设计：涉及学校教学与企业人事培训的各个方面（DickCarry教学设计模型）。 2、狭义的教学设计指由教师进行的课堂教学设计（主要任务），它的主要任务是根据所教班级的学生特点和所教课程的教材内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分析，然后根据选择或开发选择适当教学策略（包括安排适当步骤、教材呈现方法，联系与反馈等），最后对照目标检测教学效果。 二、目标导向教学设计的主要环节 1、本书主张的目标导向教学设计主要包括以下四个操作环节：（1）设置并陈述教学目标。 （2）分析学习任务。 （3）根据任务分析，导出适当的教学步骤、方法和技术。 （4）对照教学目标，检测与评价教学结果。 2、有人主张，教学设计者要回答三个问题： 我要带领学生去哪里？ 我怎样去那里？ 我的学生已经到达了哪里？ 3、如果细看，其实我们不难发现，这三个问题是和教学设计的四环节是相吻合的。 4、我想，我们在进行教学设计时如能紧紧围绕这三个问题去设计，相信我们的设计就会更科学、合理、有效！ 5、在这四环节最重要的莫过于于第一环节对于目标的设置了，我们都知道目标在教学中的作用，就像布鲁姆所说：“有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么 ”。 三、教学目标的设计 （一）教学目标的内涵与功能 1、教学目标的内涵：教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。 2、教学目标的功能：从对教学目标内涵的表达中，我们不难看到教学目标具有“导教、导学、导检测”的三项功能。 （二）教学目标确定的依据 确定教学目标要分三步走： 解读课程标准→与文本（教材）对话→了解学情，教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。 教学目标陈述的原则 1、目标应陈述预期的学生学习的结果。 2、目标的陈述应有助于导学、导教、导测评。 3、应选择适当的分类框架设置与陈述目标。 教学目标陈述的注意事项 1、行为主体是学生，不是教师。 正例：学完本教材后，学生能运用s=a×b 的面积公式计算给予的长方形面积。 反例：帮助学生学习长方形面积计算公式。（通过……使；培养学生；教会学生） 2、用经过心理学界定的动词和名词陈述目标。 3、教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。 教学目标表述 行为目标的ABCD表述方法 A即Audience，意指“学习者”，要求有明确的学习者，他们是目标表述句中的主语。 B即Behavior，意为“行为”，要求说明通过学习后，学习者应能做什么，是目标表述句中的谓语和宾语。 C即Conditions，意为“条件”，要求说明上述行为在什么条件下产生，是目标表述句中的状语。 D即Degree，意为“程度”，要求明确上述行为的标准。 教学目标示例：