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有效课堂 和谐发展 盐城市北蒋实验学校 顾宏芳 近日，我区在潘黄实验学校开展了“有效教学观摩与研讨”活动。欣赏了两节小学英语高年级的A部分教学，聆听了专家的精彩讲座，我很有感触。如何实现有效教学，让学生真正成为学习的主人呢？ 一、精心引导预习，先学后教，顺学而导，有效培养自觉兴趣。 为了调动学生学习英语的积极性，课堂上，增强活动的新颖性、教法的直观性、内容的多变性，无疑是有效的。然而，随着年级的升高，对这类刺激孩子们的学习热情会逐渐减弱，他们的自觉兴趣更源于那些新奇的知识和曲折的问题。 这两节课中，每一位学生都有一个Little Dictionary，学生在这个Little Dictionary中能够找到一些关键词的解释，并通过Little Dictionary中对一些重点句型的点拨来扫除阅读障碍。如五年级的《An English friend》这节课，Little Dictionary中有这样一些词，e-mail, busy, surf, Internet , town, usually, 预习时，老师可引导学生通过拼读规则来读准这些词的音，而对词义的理解可通过上下文来猜测，也可在Little Dictionary中找到，并通过上下文来进行巩固。一个Little Dictionary，不仅避免了老师耗时低效的繁琐讲解，它还在潜移默化中渗透着一种通过查找、合作来解决问题的策略。学生在查找、询问的过程中，不仅获得了知识，培养了能力，更重要的是在自己开动脑筋，运用所学解决问题的过程中获得了成就感。这样，孩子们觉得学习英语其乐无穷，也增强了学习英语的自觉兴趣，长此以往，就会逐渐形成学习英语的稳定兴趣。 二、妥善处理文本，听、读、思、议，自主合作，有效训练阅读技能。 《牛津小学英语》教材的A部分，是整个单元的话题部分，在一个生动逼真的对话情景中，呈现新的词汇，新的句型。但A部分的学习，重要的是训练学生理解语篇大意、找读、预测、推理判断等阅读技能。在进行A部分的教学时，那种一味追求新的词汇的呈现，新的句型结构的操练，或者讲解以分析语言为主，练习以掌握生词语法为目的的做法，会让学生的学习仅仅停留在语言形式上。如果让学生深入到文本的思想内容，养成用英语进行思维的意识和习惯，就会读出语感的韵味，读出文化的魅力。 在我所听的两节课中，两位老师没有对对话内容进行讲解，也没有答记者问式的师问生答，更没有机械的句型操练。老师先让学生了解对话的背景，What is Wang Bing doing? He is writing an e-mail to his English friend. ( 引起学生对Wang Bing’s English friend的关注。) 然后引导学生针对Wang Bing’s English friend的情况进行质疑。What’s his name? Where does he live? What subject does he study？…（学生何以能用“does”来问答，这应归功于Little Dictionary。）接着，老师引导学生看课文动画，独立思考这些由他们自己提出的问题，在独立思考的基础上，再分小组读一读，议一议，找出问题的答案。就在这听、读、思、议，自主合作的过程中，学生理解了对话，提高了阅读技能。那么，本课的重点句型要不要操练呢？要，只是这不是本节课的主要目标，而是B、C部分的重点训练内容。只有妥善处理好每一个单元每一课时的主要教学目标，才能让师生轻装前进，学生学有所获。 三、适度巩固拓展，源于文本，高于文本，有效提高语言运用能力。 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，没有足够的语言输入，语言运用能力的提高就会成为无源之水，无本之木。村校的学生输入语言主要凭借对文本的消化与吸收。因此，有专家提出，在对文本融会贯通之前，不要作远离文本内容的拓展，而应侧重于设计一些对课文内容进一步归纳的练习，围绕课文内容进行言语交际的活动。两位老师在引导学生理解文本与朗读对话以后，设计了两种形式的巩固与拓展练习。一种是设计了一些Complete the sentences, Fill in the form, Read and judge 的练习，这些练习紧扣文本，有效地反馈了学生理解掌握课文的情况。另一种是复述课文。高年级的语篇教学不太可能让学生去表演课文，因为表演是需要把课文背下来的，学生在很短的时间内不太可能把课文背诵下来，而复述课文是一种比较好的反馈形式，它源于文本，又高于文本。学生需要对文本进行透彻的理解，再对文本信息进行归纳整理，并用自己的语言把它表达出来，这些语言不是简