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第一讲 教育技术概述 美国教育技术的产生和发展 视觉教育（20世纪初到30年代） 视听教育（20世纪30到50年代） 视听传播（20世纪50到60年代） 教育技术（20世纪70年代至今） 总结： 社会科技应用的渗透/二战的外部因素推动/教育内生的改革需求/相关学科发展的促进（传播/学习/系统科学等） 中国教育技术的产生和发展 建国前： 学习西方 科技基础 初步运用 成立组织，开设课程，创办专业和杂志 改革开放后得到全面发展 电化教育-教育技术-信息化教育（学习/备课/教学/作业/评价/管理） 什么是教育技术？ 宏观的层次 问题一：什么是教育？ 引例：王策三（教学认识论）与钟启泉（活动教学观？）关于课程改革之辩 教育就是有意识的教与有意识的学的结合，但这两者不是孤立的存在的 教育的核心要素不只是人，更重要的是人对自身主客观世界的改造，这种改造的载体是科学技术与文化 教育不只是交往，更是实践。 问题二：什么是技术？ 引例：砖头和狗 技术既是客观规律见之于主观的产物，也是人类理性客观化的产物，技术是对人类实践形态的一种概括，是主观见之于客观之实践改造。 工具的发明和创造是人类技术水平的重要标志。 技术就是片面的科学应用于全面的实践，科学总是片面，实践目的的达成其要求总是全面的，不能不相信科学，但也不能迷信科学。 技术比科学更接近于实践中的真实状态，因此技术比科学更全面，更实际，更客观。 结论：知识也是一种工具，根据知识的内容不同，实践指向性也有所不同。信息技术也是一种工具，教育技术工具就是知识与信息技术的结合。 什么是教育技术？ 中观的层次 什么是教育技术？ 微观的层次 什么是教育技术？ 美国的权威解释： Instructional technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning. 中国的权威解释： 在现代教育思想和理论的指导下, 主要运用现代 信息技术, 开发教育资源, 优化教育过程, 以培养和提 高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。 什么是教育技术？ 第三种解释： 作为与教育哲学/教育科学相对的教育（工程、开发）技术 比较为人认可的成果： 教学设计 问题：教学设计与教学论之辩 教学设计之初体验 迪克、凯里的教学设计模式图 教学设计之初体验 史密斯-雷根之 教学设计模式图 教学论的“外观”： 答案：系统方法/开发取向/问题解决（未来：数据依赖，与技术结合），美国的教学设计基本是面向企业的 现实问题一：如何看待网瘾？ 网络心理问题源于现实生活，试图将人与真实生活割裂开来解决网瘾无异于缘木求鱼。 把网络用在正事上，一般不容易形成网瘾，也不宜被称为网瘾，虽然可能会有一些不良习惯。学好信息技术不如用好信息技术，学好计算机不如用好一个软件。 “瘾”是人类的天性弱点？比如小孩贪玩，大人嗜酒，从此意义上看，网瘾不是网络所特有的人类特质。如何解决？ 现实问题二：怎么用计算机和网络？ 教师的一般教育技术需求 硬/软件需求：课件制作工作（如PPT等）/素材获取、编辑与转换、播放工具/便捷的网络接入条件/稳定、方便、快捷的网络存储与共享平台/符合老师个性需求的师生教学信息交流平台、网络测试支持平台 潜件需求：强烈的专业学习兴趣、对教学改造的关注、利用网络获取专业信息的意识与习惯 其它现实问题，各有体会了? 教育技术的基本理论？ 这里仅提两个经典理论，一个经典结论。 建构主义教学理论：强调创设真实的/学生可参与、可探索的情境，形成自己的解释。（鱼牛的故事） 戴尔的经验之塔：将媒介进行划分，做的/观察和抽象经验的划分 经典结论：决定教学效果的不是媒体，是教学设计。 谢谢大家 第二讲 教学设计与常用信息化教学模式 教学设计的定义 教学设计是以系统理论/传播理论和教学理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案/试行解决方案/评价试行结果和对方案进行修改的过程。 教学设计的基本要素 教学目标 教学策略 教学资源 教学评价 教学设计的前期分析 FEA: Front-end Analysis 前端分析： 学习需要 学习内容 学习者分析 一、教学目标的阐明（编写） 原则：可观察/可测量 分类（加涅）： 言语信息 智慧技能 心智-运动技能