教学理论第二章1.pptVIP

第二章 赫尔巴特的有效教学思想 赫尔巴特简介 赫尔巴特(1776--1841年)，德国教育学家、哲学家、心理学家。毕生从事教育的实践和理论研究工作，是近代教育科学的创始人，他在教学的心理学化方面做出了重要贡献。他的教育理论体系范围广泛、内容丰富、思想深刻、适应性强，教学论是其中心部分。在世界教育史上被公认为是“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”。他作为教师中心说的代表人，其理论对后世影响极大。是近代教育家中建立科学的教育理论体系的主要先驱者。 一、教育目的与教学内容 （一）教育目的 （二）教育内容——课程体系 课程体系（科目设置） 二、教学原则 （一）引发学生兴趣原则 兴趣（内部动机） 儿童警觉（注意） 接受（思维过程） 引发儿童兴趣的法则 1、频度法则 2、联想法则 （二）注重知识学习的类化作用原则 类化：概括当前问题与原有知识的共同本质特征，将所要解决的问题纳入到原有的同类知识结构中对问题加以解决的过程。 红 黄 橘 绿 蓝 紫 赫尔巴特对直观教学原则的修正及其意义 主张分阶段采取不同的教学原则，直观教学原则适合低幼儿童，主张对处于具体运算中后期阶段及以后的儿童应通过抽象概念和原理学习锻炼他们的逻辑思维能力。 三、教学方法 统觉过程 感官刺激（注意） 观念的分析与联合（思维） 统觉团形成（知识结构） 教学方法 1、单纯提示教学 2、分析教学 3、综合教学 四、教学过程——教学阶段论 教学过程的心理活动——专心、审思 1、明了阶段——直观性教学 通过教师的讲述、讲解、演示等活动引发学生对新知识的注意，明了学习内容。 3、系统阶段——综合教学 教师通过分析、综合、归纳、总结等多种教学方法，使学生理解众多事物关系，进而掌握概念、定理、定义及规律等抽象逻辑性知识。 赫尔巴特的教学阶段理论将教学带进了有意识的方法的范围，使教学成为具有特定目的和过程的有意识的事情，并使发展学生的思维能力第一次正式的获得了形式化的思维步骤以及相应的教学程序。该理论近一个半世纪以来对世界各国教学影响至深，成为各国教学人员日常处理教学工作的现成处方。 LOGO 最高目的——人的社会化（德育） 可能目的——人的个性化（兴趣） 教育 目的 课程组织原则 1、集中原则 2、相关原则 暖 色 冷 色 颜 色 2、联想阶段——分析教学 教师通过分析新旧知识间的关系，利用学生“期待”心理，引发学生进行讨论、谈话，使学生形成新旧知识的联系。 4、方法阶段——练习法 教师通过提供大量练习和提出问题，使学生在所学知识的类似情景中提升新知识的掌握程度，并获得对新知识的运用能力。