浅谈新理念下数学建模.docVIP

浅谈新理念下的数学建模 法国数学家笛卡尔曾说：“我们所解决的每一个问题将成为一种模式，用于解决其他问题。”从这里，数学建模的重要性可窥一斑，无论是传统教学法，还是新课程、新理念下，数学建模一直贯穿始终，总挈数学思想方法之纲领。 传统数学教材的框架按“定义（定理）→实例（证明）→例题→练习→习题”呈现，教学多是教师讲解、讲授，学生也必然是单一的，枯燥的被动听讲和练习。传统的接受式学习下的数学建模多是“套公式”或仿例子，它明显偏重了知识的授受，而忽视了学生个性化、社会性发展，不适合当今科技发展的时代，严重阻碍素质教育的实施和推行。新课程改变了传统教材原有的内涵和形式，基本体系采用了“问题情境→建立模型→模型求解→应用于拓广”等框架。教学理念发生了根本变化，教学把学生发展作为根本，教师成为教学活动、学生学习的组织者、引导着，教师职能由“授人以鱼”变为“授人以渔”，自主、合作，探究成为学生学习方式的特征。在此理念下的数学建模也“淡化形式，注重实质”。根本目的是培养学生探索和解决现实问题的意识和方法。数学建模就是把实际问题数学化，研究一般化，以及应用的拓展和创新。在实际教学中，创设问题情境，引导学生探索，建立数学模型，形成技能，解决问题的流程图基本上为： 具体实例：如建立“两点”组合模型 [创设情境—建模]问题1，李丽同学过生日，同学们约定星期天到他家为她庆祝，每位同学来时，与屋内同学都握一次手，假设李丽的同学是一一到来的，握手次数总和计作s，如果第一位同学来时，共有握手数目计作s2，这是s2=1，如果第二位同学到来时，共有握手数目s3=1+2 如果第3位同学来时，共有握手数目s4=1+2+3，如此类推，那么s5=？s6=？ 如果当天到李丽家去的同学共有19人，那么s20=？ 如果有（n-1）同学去了李丽家（共有n人），那么sn=？ 当同学们对于sn=1+2+3+…+（ n-1）= 感到不易记忆时，教师指导学生理解此类模型的关键点，可提出如下问题： 如果当天到李丽家去的同学共有19人,李丽共握手几次手? 假如你是李丽的同学,你当天握了n次手? 你握李丽时,李丽握了你的手吗?当有n个人时,每个人握了多少次手?握手有没有重复象?那么,n个人握手数目共有多少? [知识迁移—套模] 问题2[七年级(上册)数学课本p152B组第一题]已知A、B、C、D四点，任意三点都不在同一直线上，以其中的任意两点为端点的线段有多少条？ 问题3[七年级(上册)数学课本p152C组第2题] 如图，给出一条线段AB，这时，图中的线段数目是1，计作s0，即s0=1.如果在AB上任取一点C（不与原有端点重合），这时，共有线段数目计作s1，这时s1=1+2=3.如果在AB上任取两点（不与原有端点重合），这时，共有线段数目计作s2，这时s2=1+2+3=6.如此类推：s3=？s4=？如果在AB上任给n个点，那么sn=？. [拓展—变模] 问题4我校三个年级共有9个班，决定在元旦假日举行篮球赛。如果采用循环制，一个篮球场，2天内比赛可以结束吗？如何理解循环制与淘汰赛制的科学性？让你来安排赛事，你如何安排更显公平合理？ 创设问题情境中的问题应尽量来源于学生熟悉的事物或感兴趣的题材，与学生日常生活贴近，与社会实际联系紧密，可让学生发现、体会数学来源于生活、社会实践，感受到数学的作用和乐趣，有利于培养他们学习数学的兴趣和热爱。教师不再是单纯地讲，多采用引导发现数学模式，抑或是数学实验教学模式等，使学生经历了创设情境、活动与实验（引导发现）、讨论与交流、归纳与猜想、验证与数学化等环节，更多地强调学习数学是学生自己经验、理解和反思。给学生充足的思考时间和空间，帮助他们发现分析客观世界事物的数量关系或变化规律，进而用数学语言、符号去描述，建立多种多样的数学模式，把熟悉的实际问题数学化，有助于他们理解数学的重要性。 数学模式一旦建立，适当的练习是必不可少的，这种练习应当是真实的，情景化的，并且应当具有多样化和个性化特征，不是对建立的数学模式的生搬硬套，否则易回到传统教学中接受学习方式的巢穴。新理念下的套模并不完全否定传统的接受学习方式，而应注入新的内涵，更注重掌握新知识以及新知识迁移而形成数学技能。教师引导学生抓住套模的关键及本质，切忌练习千篇一律，计算的繁复，以免学生产生厌烦情绪，学生如能把套模作为一种技能来掌握，适当地套模会让学生体验成功的喜悦、数学的乐趣，从而更能促进他们主动学习。 当然，学生的学习方式转变离不开教师教学方式的改进，新课程下的教与学，提供了一个开放性的空间，有利于对传统的突破和培养学生的创新意识，为从单纯的模仿走向创造性的应用提供一个契机。套模的拓广与创新—变模，无形中增强学生分析和解决问题的能力，促进了学生自身的发展，达到了素质教育的终极目