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导入教学论文激发兴趣论文：浅谈导入教学的有效性 摘 要：导入教学就是教师根据教学目标创设情境、激发兴趣，有效地引起学生对新知识、新内容的强烈需求，使学生的学习思路流畅，情感饱满，以最佳的学习状态获取学习成果的教学形式。有效地导入教学，可调整学生学习状态、扩大学习需求、增强学习内驱力，给学生耳目一新的美感和艺术上的享受，从而优化学习过程。在此仅结合数学课堂教学对导入教学的有效性进行了探讨，为我们导入教学提供参考和案例。 关键词：导入教学；有效性；紧扣内容；激发兴趣；激活思维 “导”是为了“引出课题”和“激发学生的学习热情和需求”，“入”是让学生处于某种状态或境界，“导”是手段，“入”是目的，体现教与学的和谐统一。导入教学的形式不仅指一节课起始阶段的引入，还包括教学环节之间的链接和过渡，以及针对学情进行的调整。在由旧知导入新知，课与课之间，单元教学之间，初高中数学衔接之间，提高学生能力训练的不同阶段和环节之间，都需要运用导入教学，使教学环节和教学阶段之间相互补充，相互照应，增强教学的逻辑性、关联性、对比性。 在平时导入教学中我们常用的导入方法有：直接导入、情境导入、温故导入、案例导入、衔接导入、设疑导入、布障导入、悬念导入、目的导入、反馈导入、趣味导入、故事导入、实物导入、操作导入、类比导入、归纳导入、作业导入等。反思教学过程中的导入与过渡，还存在许多不足。一是有些教师对导入教学的作用认识不足，没有足够的重视，认为导入教学无足轻重，千篇一律，都是开门见山，“请翻到课本多少页”“今天我们来学习某某内容”，“昨天我们学了什么”等，长期下去，学生就会减少新奇感，就会失去学习兴趣。二是在导入过程中或方法单调，枯燥无味；或洋洋万言，喧宾夺主；或离题万里，弄巧成拙；或缺乏准备，演示失误；或明知故问，无从回应；或自问自答，急于讲解…… 怎样的导入教学才是更有效，才能使学生进入最佳学习状态，这是一个值得讨论的问题。结合数学学科特点，导入教学的有效性主要体现在以下三个方面。 一、要“紧扣内容”，增强目的性 导入教学是为了让学生关注新的学习内容，更好地理解和掌握新的知识。所以，导入教学环节，一定要紧紧围绕教学内容、教学重难点、教学任务而设计。在紧扣教材的前提下，找准新旧知识的联系点，将一节课所要学的内容巧妙而自然地引导出来，把教学的目的巧妙而自然地传递给学生。例如在线面垂直的判定时，首先让学生观察旗杆与其影子的变化，抽象出线面垂直的定义，再通过让学生用课前准备好的一个三角形硬纸片，作出一边的高，折叠竖立在课桌上，随意转动，通过动手、动脑操作实践。归纳操作体验得出“要判定一条直线垂直平面，只需在平面内找到两条相交直线就可以了”，从而概括出线面垂直的判定定理。 二、要“激发兴趣”，吸引注意力 兴趣是最好的老师，注意力是学习的先导。在导入教学中，教师安排一些与本节课所学内容有密切联系的趣味活动，这样既能为学生创设良好的学习环境，活跃课堂气氛，同时又能为学生增添乐趣、愉快地学习，从而获得知识，提高教学效果。如何激发兴趣呢？策略一是导入要做到新颖活泼，形式灵活多样，不拘一格。如可以采用“实物演示”或“动手操作”等，通过出示或制作一些具体、形象、直观的教具或学具，引起学生的注意。策略二是导入要富有情趣，富有幽默感，能够营造轻松和谐的学习氛围，吸引学生，紧紧抓住学生的注意力。 三、要“激活思维”，扩大学习需求 要把学生引入积极的思维状态，应做到以下五点： 1.问得巧妙 问得巧妙就是问中有感、问中有智、问中有知、问中有能、问中有趣、问中有练。导入提问既要贴近学生思考能力，又要符合学生的认知结构，要在学生的“最近发展区”设问，跳一跳就能摘到“果子”。例如在教三角函数这一章时，学习完“诱导公式”后，适时地提出一个问题，我们能否用一句话来帮助我们记忆“诱导公式”的规律呢？学生通过讨论，总结出类似“奇变偶不变，符号看象限”的一些结论。再如在理解两个数集间的充要关系时，学生通过理解得出小范围是大范围的充分条件，大范围是小范围的必要条件。适时提问，“你能把这句话说得更精练吗？”从而引导学生归纳出“小充分，大必要”这样概括性的语句。 2.引发好奇心 “好奇”是学生的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。在新课程教学中，怎样才能引发学生的好奇心呢？如巧妙设趣布疑，适时设置闻所未闻而有趣的问题、似知而不解的问题、身临其境的问题、与原认知冲突的新角度或新视野等，往往能引发学生的好奇心和探究欲，使学生进入“愤”“悱”状态，将学生的学习心理调整到最佳的境界。例如，在学习等比数列前n项和时，我先讲了“国王赏麦的故事”，再让同学们帮国王算一算总共要赏给宰相多少粒小麦，国王能满足宰相的要求吗？一个恰当的耐人寻味的问题可以提升他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的心弦，使其情绪高涨，从而步入