学习方式转变是数学新课程改革显著特征.docVIP

学习方式的转变是数学新课程改革的显著的特征，数学学习方式变化，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，即要构建在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。数学新课程在学生学习方式上的实施存在以下问题：课堂教学存在形式化，对数学探究性学习存在误解，对学生的探究与交流的空间把握不合理等。在数学新课程的课堂教学中，我们要积极倡导自主学习、合作学习、探究学习等的重要学习方法。同时从数学活动教学、数学学习方式多样化、探究教学设计的方法等方面加强学生学习方式的教学研究。 1、问题的背景　　 数学学习方式的转变是数学新课程改革的显著的特征，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的、富有个性地学习。数学学习方式变化，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，即要构建在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。新课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学新课程的课堂教学中，我们要积极倡导自主学习、合作学习、探究学习等的重要学习方法。作为数学新教材的使用者，有义务和责任去关注学生学习方式和教师教学方式的变化，为此，笔者对初中数学学习进行调查并展开研究。 2、调查设计调查样本：八年级1、2、7、8班的学生数学学习方式的情况样本容量：191 调查方式：问卷 使用教材：人教版新课标八年级数学3、　具体数据调查结果： 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 A 110 21 72 88 4 11 17 7 12 95 30 24 116 10 B 38 62 55 23 127 80 21 34 7 45 5 12 29 74 C 43 39 36 36 36 31 17 104 129 32 31 34 16 8 D 0 62 16 31 24 68 96 36 38 17 123 118 27 88 E 0 6 0 0 0 0 38 0 0 0 0 0 0 10 4、百分比数据统计结果。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 A 57．6 11．0 37．7 46．1 2．1 5．8 8．9 3．7 6．3 49．7 15．7 12．6 B 19．9 32．5 28．8 12．0 66．5 41．9 11．0 17．8 3．7 23．6 2．6 6．3 C 22．5 20．4 18．8 18．8 18．8 16．2 8．9 54．5 67．5 16．8 16．2 17．8 D 32．5 8．4 16．2 12．6 35．6 50．3 18．8 19．9 8．9 64．4 61．8 E 3．1 19．9 13 14 A 60．7 5．2 B 15．2 38．7 C 8．4 4．2 D 14．1 46．1 E 5．2 调查结果分析3.（1 ）有关数学学习的内容和学习方式过渡的问题 (问卷中第1个至第4个的问题)对于中小学数学课堂最大区别的认识, 57.6 学生认为初中数学课堂“内容新颖，知识容量大”，这一方面说明了初中数学新教材的内容编排符合学生的心理发展特征；另一方面反映了初中数学课堂的知识信息量的增加幅度比较大，这样就增加了数学学习的难度，要求学生有更强的学习能力，有更合理的学习方式，这一点在第2问题中32.5学生认为进入初中后会经常向老师、同学请教，也得到了充分的体现。同时还有22.5的学生认为中小学数学课堂最大区别是师生合作交流多，民主气氛浓，体现了在数学新课程体系下教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本的变化。在学习方式上的变化上，仅有32.5和3.1的学生选择D(经常与他人合作)和E(经常整理)的，而这两种学习方式应是新课程中的主体学习方式，这说明我们在学习方式上的教育值得提倡与继续加强。调查中发现有37.7学生把对数学喜欢程度安排在前一名，可以看出学生对数学这门学科的认识有根本的变化，不再单纯地认为数学是枯燥的、乏味的、惧怕的、厌恶的。数学学习的内容和方式的改变，从而改变了学生对数学学习的认识——64.9的学生认为学习数学的动力是兴趣爱好和有使用价值，而不是我们通常所认识那样——家长的压力（占12.0），对教师来说这无疑是一个激动人心的鼓舞，但家长压力有些高，有待引导。3.（2）学生目前数学的学习状态（问卷中第5个至第7个的问题）数学成绩出现不理想的主要原因，调查发现其原因是多方面的。也有引人注目之处：66.5的学生认为出现成绩不理想的主要原因是学习方式需要改进，这意味：学生对自己的学习方式有所认识和反省；也