以学定教，以教促学在科学教学中的尝试.docVIP

以学定教，以教促学在科学教学中的尝试 　　摘要：为了体现因材施教的原则，承认学生的个体差异，增进课堂凝聚力，根据学生的个性发展特征和科学思维能力，根据教学实际，以学定教，实行教学分层策略，在小组合作学习基础上对学生进行分层教学，既有利于增强学生的学习能力，提高学习效率，也有利于教师教学内容的落实和教学效果的体现，因而能较好的提高科学教学成绩。 　　关键词：差异 以学定教 教学分层策略 小组合作 　　新课程标准指出要“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”，要“实现以学定教，以教促学，促进每个学生的充分发展”。在教学过程中，要承认学生的个体差异，因材施教，发展个性，在教学方法上，营造适合学生个性发展的学习环境，最终实现学生的学习能力也共同发展，而现实中，每个学生受到社会，家庭环境的影响不同，学生的个性也不同，随着九年义务教育的全面落实，同一班级的学生之间差异增大，可平时教学过程仍然采用班级授课制度。在这种“一刀切”的教学模式下，部分学生“吃不饱”，也有部分学生“吃不了”，很容易造成学生偏科、两极分化，导致部分学生厌学、甚至逃学。因此，为了使学习基础好的学生得到进一步提高，又不放弃学习基础差的学生，本人对所带班级的科学教学在小组合作的基础上，进行了分层教学辅导模式的尝试，力求做到“以学定教，以教促学”。 　　一、将学生进行分层 　　教师在教育教学的基础上，通过一段时间的接触，对学生的学习情况有个充分的了解，这时就可以对学生进行分层。分层依据是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力等，将全班学生分成三个层次，六个小组：A层为前1/3学生，他们科学基础比较扎实，思维能力较强，能通过思考独立完成较难的探究性题目；B层为中等学生，他们科学基础中等，思维能力一般，对基础知识掌握熟练，但在拔高上需要教师的不时点拨；C层学生为后1/3学生，他们科学基础不好，学习习惯差，思维能力弱，需要教师时时指导；每个小组分别拥有2A282C六名学生。在分组过程中采用师生协商分组的方法，防止因分组所带来的“标签”效应和对部分学生自尊心的伤害，使各类学生都能愉快地接受这一方式。班上有一学生冯某，平时科学测试成绩只能排在C层，但那天在学习石灰岩岩洞里的钟乳石和石笋、石柱是怎么形成的？他站起来说，可用平时的蜡烛油熔化、滴下来、再凝固来比喻，真的非常贴切，多聪明的孩子呀！因此，学生的这种分层是动态的，教师要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展，相信每位学生都能在原有基础上取得良好的发展。 　　二、教学目标也要分层 　　心理学研究也表明，学生的智力与教学目标之间存在着相互作用，教师如果注意适应学生的智力差异，教学就会收到事半功倍的效果。根据《新课程标准》要求，教师要依据教材内容及学生掌握的知识水平，制定不同层次的教学目标，并在课堂上把这些教学目标告知学生，使不同层次的学生各自做到心中有数，实施不同层次的教学目标一定要在课前明确，以便充分发挥目标的导向激发作用及主要目标、重点目标在教学过程中的强化作用，使学习效果更好。具体如下： 　　A层，一般的课本知识多可以自学，只要及时面批，看一看他们的掌握程度就可以了，另外、对他们要提出较高的要求，在完成基本的教学目标和重难点的突破外，尽可能地给他们留课外有关科学前沿知识或竞赛方面的演练，鼓励他们在日常生活中多发现有关科学生活方面的问题，并积极进行家庭实验探究； 　　B层，提高他们学习科学的兴趣，鼓励他们不管是在课堂上还是在课外多举手多提问，鼓励他们找出课堂知识的主干和框架，从中找出自己难以突破的知识点，并尝试根据书本知识进行课外知识的拓展。 　　C层，提高他们学习科学的积极性，巩固科学基础知识，平时多辅导多提问，培养他们的科学思维能力，要求他们独立完成教师布置的基础作业，允许作业“留白”。 　　例如在《物质在水中的溶解》这一课时，对C层同学的要求是： 　　1.你了解饱和溶液与不饱和溶液的定义，认识二者的转化可以通过哪几种方式来完成； 　　2.你要会辨析浓溶液和稀溶液与饱和、不饱和溶液间的关系； 　　3.你要知道物质溶解能力等级，会利用S/100克=m质/m剂； 　　4.了解影响固体和气体溶解度的因素。 　　5.了解质量分数与溶解度的关系，会配置一定质量分数的溶液。 　　对B层同学的要求是在上面的基础上，增加： 　　6.会利用公式S，（100克+S）=m质，（m质+m剂）， 　　或S，（100克+S）=m质/m液； 　　7.理解溶解度曲线的含义，能看懂曲线上各点的意义，能对温度影响后的溶液是否还饱和进行判断； 　　8.理解溶质质量分数的概念，利用公式进行计算。 　　对C层同学要求是在上面的基础上，再增加： 　　9.给你数据，要会画溶解度曲线， 　　10.能列