“从算式到方程”说课稿设计.docVIP

“从算式到方程”说课稿 　　一、教材分析 　　(一)教材的地位和作用 　　方程是初等数学的基本知识，也是进一步学习一元一次方程，二元一次方程组，一元一次不等式及一元二次方程的基础.方程在实际问题中的应用，是中学阶段应用数学知识解决实际问题的重要开端，也是增强学生学习数学、应用数学意识的重要题材.本节教材主要起着承前启后的作用，可以说是小学与中学内容上的衔接点，方法上的分水岭. 　　(二)教学内容 　　“从算式到方程”新教材与原教材的显著区别：方程这一部分内容不是按照由定义到解法最后讲应用的纯数学体系编排，而是首先从实际问题出发，通过比较算术方法与方程求解的区别，体会方程的优越性，让学生认识到从算式到方程是数学的一大进步.然后再通过具体实际问题所列方程，介绍方程等概念.新教材的编写更加体现了数学的应用价值. 　　(三)教学重点难点 　　由于学生在小学阶段已习惯用算术方法解决实际问题，对列方程不太熟练，为了防止学生仍停留在列算式解题的低层上，所以本节重点确定为：让学生在讨论问题、解决问题的过程中，比较列算式与列方程在分析数量关系上的区别及列方程时相等关系的建立.而本节中学生可能感到困难的仍是实际问题相等关系的建立. 　　二、目标分析 　　依据课程标准的要求，确定以下目标： 　　(一)知识与技能目标 　　1.了解方程等基本概念. 　　2.会根据具体问题中的数量关系列出方程. 　　(二)过程与方法目标 　　经历从具体问题中的数量相等关系列出方程的过程，体会并认识方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型，渗透数学建模的思想. 　　(三)情感目标 　　让学生进一步认识到方程与现实世界的密切关系，感受数学的价值.培养学生获取信息，分析问题，处理问题的能力。 　　三、教法与学法分析 　　根据本节内容与现实生活联系较紧密的特点，教学中选取学生熟悉的、感兴趣的背景材料，充分调动学生的学习热情.并恰当设计各种问题，让学生在教师的引导下，通过小组讨论、相互交流、动手操作、自主探索等活动，获得知识，积累经验，体验成功，积极推行自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，努力完成教师和学生在教与学活动中角色的转变. 　　四、教学过程分析 　　教学目标①进一步理解用等式的性质解简简单的(两次运用等式的性质)一元一次方程 　　②初步具有解方程中的化归意识; 　　③培养言必有据的思维能力和良好的思维品质. 　　教学重点用等式的性质解方程。 　　知识难点需要两次运用等式的性质，并且有一定的思维顺序。 　　教学过程(师生活动)设计理念 　　复习引入解下列方程：(1)x+7=1.2;(2) 　　在学生解答后的讲评中围绕两个问题： 　　①每一步的依据分别是什么? 　　②求方程的解就是把方程化成什么形式? 　　这节课继续学习用等式的性质解一元一次方程。由于这一课时也是学习用等式的性质解方程，所以通过复习来引入比较自然。 　　探究新知对于简单的方程，我们通过观察就能选择用等式的哪一条性质来解，下列方程你也能马上做出选择吗? 　　例1利用等式的性质解方程： 　　()0.5x-x=3.4(2) 　　先让学生对第(1)题进行尝试，然后教师进行引导： 　　①要把方程0.5x-x=3.4转化为x=a的形式，必须去掉方程左边的0.5，怎么去? 　　②要把方程-x=2.9转化为x=a的形式，必须去掉x前面的“-”号，怎么去? 　　然后给出解答： 　　解：两边减0.5，得0.5-x-0.5=3.4-0.5 　　化简，得 　　-x=-2.9，、 　　两边同乘-1，得l 　　x=-2.9 　　小结：(1)这个方程的解答中两次运用了等式的性质(2)解方程的目标是把方程最终化为x=a的形式，在运用性质进行变形时，始终要朝着这个目标去转化. 　　你能用这种方法解第(2)题吗? 　　在学生解答后再点评. 　　解后反思： 　　①第(2)题能否先在方程的两边同乘“一3”? 　　②比较这两种方法，你认为哪一种方法更好?为什么? 　　允许学生在讨论后再回答. 　　例2(补充)服装厂用355米布做成人服装和儿童服装，成人服装每套平均用布3.5米，儿童服装每套平均用布1.5米.现已做了80套成人服装，用余下的布还可以做几套儿童服装? 　　在学生弄清题意后，教师再作分析：如果设余下的布可以做x套儿童服装，那么这x套服装就需要布1.5x米，根据题意，你能列出方程吗? 　　解：设余下的布可以做x套儿童服装，那么这x套服装就需要布1.5米，根据题意，得 　　80x×3.5+1.5x=355. 　　化简，得 　　280+1.5x=355， 　　两边减280，得 　　280+1.5x-280=355-280， 　　化简，得 　　1.5x=75， 　　两边同除以1.5，得x=50. 　　答：用余下的布还可以做50套儿童服装.